淺談古詩詞教學(xué)難點(diǎn)的突破

張建萍

翻開小學(xué)語文教材，可以看到每一冊的教材中都安排有兩三篇的古詩詞，可以說古詩詞在小學(xué)教材中占有一定的比例。閱讀古詩詞需要一定的文化底蘊(yùn)，但是小學(xué)生的文化底蘊(yùn)不豐厚。因此，古詩詞就成了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。有的教師對古詩詞教學(xué)采取“避難就易”的方法，以朗讀代講解，以為“書讀百遍，其義自見”；有的教師則以背誦代品析，以為“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。其實(shí)都是片面強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦的作用，忽視講解和品析的必要。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！惫旁娫~具有語文性和人文性的特點(diǎn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)提高不可或缺的教學(xué)資源。因此，教師要采取主動(dòng)積極而有效的方法，以突破古詩詞教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生不僅認(rèn)識中華文化的博大精深，感受古詩詞語言的優(yōu)美，而且通過學(xué)習(xí)古詩詞積累文化知識，豐富詞匯，提高閱讀理解能力和語言文字的表達(dá)能力。我在古詩詞教學(xué)中做了如下嘗試，以《曉出凈慈寺送林子方》為例，談?wù)劰旁娫~教學(xué)難點(diǎn)的突破。

一、解詩題

題目是文章的眼睛。透過文題，我們可以獲取許多信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)……文章通過題目這一眼睛，向讀者“暗送秋波”。導(dǎo)入課題后，我請學(xué)生讀課題，這個(gè)詩題與眾不同，字?jǐn)?shù)很多，9個(gè)。有學(xué)生這樣讀“曉出凈慈寺﹨送林子方”，也有學(xué)生這樣讀“曉出﹨凈慈寺﹨送林子方”，還有學(xué)生這樣讀“曉﹨出凈慈寺﹨送﹨林子方”。這幾種讀法哪種最恰當(dāng)？我讓學(xué)生從詩題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，經(jīng)過提醒，學(xué)生一遍一遍地讀，悟到第三種讀法最恰當(dāng)?！皶浴辈痪褪窃绯繂?？“出凈慈寺”不就是從凈慈寺出來嗎？“送”，是送別，“林子方”則是詩人的朋友。如果把詩人加進(jìn)詩題里，詩題的意思就明白了，即“早晨，楊萬里從凈慈寺出來送別好朋友林子方”。

二、頌詩文

我國傳統(tǒng)語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”，正說明了吟誦的功效。但對于小學(xué)生，如果只是隨意讓他們反復(fù)地讀，他們會覺得厭煩，有什么意思呢？那短短的幾個(gè)句子很快就會背。這就要求教師不能只簡單地讓學(xué)生讀，而是要給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式地讀。教師可以根據(jù)自己對古詩的理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體味詩味。另外在教學(xué)中，教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、師生賽讀、配樂朗讀等，甚至可以適當(dāng)?shù)啬７鹿湃俗x詩時(shí)的樣子，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。這首詩中沒有一個(gè)生字，初讀時(shí)學(xué)生大多就能讀得比較流利。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要做的就是適時(shí)地點(diǎn)評，點(diǎn)評學(xué)生讀得字音正確，讀得字正腔圓。

三、品詩意

古詩語言經(jīng)警含蓄、跳躍靈動(dòng)、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”（司馬空《詩品·含蓄》）之處。所以教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從語言入手，在理解句意、詩意時(shí)，獨(dú)具匠心地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，使古詩塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具體，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。以下是理解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩句的教學(xué)片斷。

師：清晨，詩人從凈慈寺出來，往西湖一看，看到了什么呢？帶著這個(gè)問題，到詩中去找。

學(xué)生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

學(xué)生：蓮葉、荷花。

師：那是怎樣的蓮葉呢？從詩中找找，根據(jù)找到的字詞有理有據(jù)地回答。

學(xué)生：老師，我找到“碧”字，所以是碧綠的蓮葉。

師：有哪些綠？

學(xué)生：有深綠的、有翠綠的，有墨綠的。

學(xué)生：還有綠油油的，青翠欲滴的……

學(xué)生：老師，我找到“接天”這個(gè)詞，荷葉與天相接，從眼前到天邊都是荷葉。

師：那么你們能用學(xué)過的句子來說說這“接天的蓮葉”嗎？

學(xué)生：三年級我們學(xué)過《荷花》這篇課文，就有一句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。

師：由挨挨擠擠，你們還會想到哪些形容荷葉多的詞語呢？

學(xué)生：鋪天蓋地。

學(xué)生：層層疊疊。

……

荷葉的綠，荷葉的多，學(xué)生已經(jīng)展開了想象的翅膀，接著讓學(xué)生想象荷葉的形狀。

師：那圓圓的荷葉像什么？

學(xué)生：像一把把撐開的綠傘。

學(xué)生：像一條條漂亮的綠裙子。

學(xué)生：像一張鋪開的綠毯。

……

“接天蓮葉無窮碧”，有了這樣的想象，荷葉就成了有詩意的荷葉，“映日荷花別樣紅”，那花呢？映著朝霞的花呢？紅得怎么樣？我讓學(xué)生一起誦讀《江南好》：“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)?！庇械膶W(xué)生就想到“那迎著朝霞盛開的荷花比火還要紅”，還有的學(xué)生想到“那迎著朝霞盛開的荷花紅得鮮艷，紅得熱烈”。我又提醒學(xué)生，《高爾基和他的兒子》中有一個(gè)句子：“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉盤啊！”你們仿照這句形容西湖的荷花，有的學(xué)生就仿照出“那盛開的荷花多像妹妹紅撲撲的臉盤??！”。

除了從顏色上展開想象外，還可以讓學(xué)生想象荷花的不同姿態(tài)。盛開的、剛展開兩片花瓣的、還是花骨朵的……這樣，由顏色到形狀想象下，詩句在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面。

四、悟詩情

品味詩意后，教師應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生帶回到全詩的把握上，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情。這是一首送別詩，但是全詩中難以找到一點(diǎn)送別的氣息。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人所表現(xiàn)的思想感情？我讓學(xué)生再讀讀詩題和詩文，然后問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有？”有的學(xué)生說：“老師，這首詩題目有個(gè)‘送’字，我覺得這應(yīng)該是一首送別詩。”其他學(xué)生都贊成他的說法。“既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？”，學(xué)生開始議論起，我干脆讓學(xué)生分小組討論。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生發(fā)表了這樣的觀點(diǎn)：

生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。

生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀、相互陪襯的。

……

看著學(xué)生侃侃而談，我發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……

總之，古詩詞的教學(xué)難點(diǎn)，我們要采取主動(dòng)積極而有效的方法突破，使學(xué)生感受到古詩詞語言的優(yōu)美，通過學(xué)習(xí)古詩詞積累文化知識，豐富詞匯，提高閱讀理解能力和語言文字的表達(dá)能力。