新課程改革中初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

李毅

摘 要： 初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的順暢程度直接影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，許多地方初中與高中分離的辦學(xué)體制，使得初高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行教學(xué)交流，高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的改變不適應(yīng)。另外，由于心智方面的原因，初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在差異，這些便造成初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢。要使初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接順暢，教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備。本文就如何做好初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 高中英語(yǔ) 銜接教學(xué)

一、結(jié)合新課標(biāo)，做好教材知識(shí)的銜接

1.研讀教材，把握教學(xué)尺度。

高中英語(yǔ)教學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為主線，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。教學(xué)要求的梯度和側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使高中一年級(jí)學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，而高一上學(xué)期是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)期，處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，是學(xué)生在高中階段學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師不但應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)與技能，而且應(yīng)該在大量的語(yǔ)言輸入中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣和對(duì)英美文化的立體認(rèn)知。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真通讀，鉆研初高中英語(yǔ)全部教材，明確哪些知識(shí)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)應(yīng)該在初中解決而實(shí)際沒(méi)有解決，哪些知識(shí)在初中有所了解還要在高中加深和拓展，等等。只有做到心中有數(shù)，才能有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困惑，做到有的放矢。

2.明確教學(xué)方向，做好知識(shí)銜接。

教師只有了解了教學(xué)內(nèi)容，才能更好地明確教學(xué)方向，才能更好地把握教學(xué)的深度、廣度。初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在初中階段教師已經(jīng)打好了基礎(chǔ)，在高中階段就沒(méi)有必要花大量時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。還有一些初中沒(méi)有當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，高中課本又出現(xiàn)的知識(shí)一定要在教學(xué)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

二、重視教學(xué)方法上的銜接

高中生在生理上是由少年向青年轉(zhuǎn)變的，學(xué)習(xí)心理上則是由經(jīng)驗(yàn)記憶型的被動(dòng)接受知識(shí)向探索理解型主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變的，教師一定要抓住這個(gè)特殊的時(shí)期，采取啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)潛能。

高一學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)入高中之后，都會(huì)有一些想要放松的思想，并且會(huì)利用自己在初中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是他們沒(méi)有想到初中與高中的英語(yǔ)教材的跨越很大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的要求變高，而且對(duì)于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等方面的要求比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生會(huì)比較容易迷失而且失去自信心。因此，高中英語(yǔ)教師要對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的正確指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的誤區(qū)。要讓他們意識(shí)到高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹(shù)立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；其次，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，并且讓學(xué)生明白只要方法得當(dāng)，只要肯努力和付出，英語(yǔ)就不難學(xué)的道理。

教師接下來(lái)的工作就是通過(guò)課堂教學(xué)和測(cè)試了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦和理解，幫助學(xué)生過(guò)背誦記憶關(guān)，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。同時(shí)，需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架和應(yīng)用的關(guān)鍵性因素。教師可以通過(guò)一些課堂或是課后的對(duì)話練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解、記憶一季報(bào)發(fā)音等。只有將這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進(jìn)一層地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

三、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

1.不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法。

初中英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)知識(shí)的要求低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是簡(jiǎn)單記憶、仿照等。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且由于內(nèi)容少、簡(jiǎn)單，有些接受能力強(qiáng)、頭腦聰明的學(xué)生只靠課堂聽(tīng)課就可以考好成績(jī)，因此養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：缺乏獨(dú)立思考能力，不會(huì)總結(jié)歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并要求學(xué)生會(huì)總結(jié)、歸納、分類(lèi)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)效果。

古人常說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠有效地正確地進(jìn)行各種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，這樣在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。首先，過(guò)語(yǔ)音關(guān)，把每一個(gè)音標(biāo)發(fā)正確，注意改正有問(wèn)題的音素，特別是那些容易混淆的音素，盡早掌握國(guó)際音標(biāo)，并盡量掌握一些讀音規(guī)則，能利用讀音規(guī)則拼單詞，掌握讀音規(guī)則對(duì)單詞的記憶和拼寫(xiě)非常有用。其次，詞匯關(guān)即掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)詞匯是一個(gè)難關(guān)，學(xué)習(xí)單詞要從單詞的形、音、義三方面掌握，要注意單詞的一詞多義、一詞多類(lèi)的用法，要學(xué)會(huì)一些構(gòu)詞法的知識(shí)，擴(kuò)展詞匯量。只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，才能做到熟能生巧，運(yùn)用自如。這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透在每一天的教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生養(yǎng)成在教師指導(dǎo)下的自學(xué)的習(xí)慣。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變和銜接

了解學(xué)生心理，加大感情投入，樹(shù)立學(xué)生的自信心。高一新生會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新同學(xué)、新老師及高中繁重的課業(yè)任務(wù)產(chǎn)生不同程度的心理壓力，這是老師不可以忽視的一個(gè)重要銜接。一味地灌輸知識(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷了解教學(xué)對(duì)象，幫助他們樹(shù)立信心，引領(lǐng)他們以最積極的心態(tài)感受高中生活。

綜上所述，初高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的銜接，而且是基礎(chǔ)教育階段由義務(wù)教育向非義務(wù)教育階段的過(guò)渡，是在學(xué)生心理、生理發(fā)育階段的一個(gè)特殊而又關(guān)鍵的時(shí)期。初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)需要高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力和成績(jī)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的心理變化，制訂出比較切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方案。英語(yǔ)的銜接教學(xué)不只需要教師的單方面的努力，只有師生共同努力，才能夠達(dá)到更好的初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)的效果。

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