“通感”學習方式在小學美術(shù)課堂的運用

人的視、聽、嗅、味、觸等各種感官都能產(chǎn)生美感，它們各有分工，卻又能彼此相通。如朱自清名篇中的“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”[1]，此處的“光和影”是以目可見的視覺形象，而“旋律”是音樂的特質(zhì)，與“梵婀玲上奏著的名曲”都是以耳感知的聽覺形象。這里利用了視覺和聽覺之間的相通之處，“打通了”兩種感官，心理學往往把這種打通稱之為“通感”（Synesthesia）?！耙曈X、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒”[2]。通感是一種心理現(xiàn)象，也是一種語言現(xiàn)象。從認知的角度看，通感也是人類的一種認知方式。

通感是與人的感官體驗緊密聯(lián)系在一起的，是在人的生理體驗的基礎(chǔ)上衍生出來的。怎樣由學生的內(nèi)在體驗出發(fā)，進而推動兒童個性化的外在表達，這也是小學美術(shù)課構(gòu)建的出發(fā)點之一。通感，就其本質(zhì)而言，更像是架在人類本能與審美藝術(shù)之間的一座天然的橋梁，有意識地在課堂教學中合理運用“通感”，就有機會將教育的“藝術(shù)性”發(fā)揮和體現(xiàn)出來。以學生的生理體驗為基礎(chǔ)，嘗試“使視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺彼此相通”，來促進小學生的觀察能力、感受能力，乃至創(chuàng)造性思維的發(fā)展的方法，這樣的學習方式即“通感”學習方式。

筆者根據(jù)自身教學實踐，將小學美術(shù)課堂運用“通感”學習方式的一些具體做法擇要摘錄如下：

案例一：聽覺與視覺的通感

【教學設(shè)計】以人美版小學美術(shù)二年級第3冊第15課《會變的線條》為例。

教師播放節(jié)奏有顯著快慢區(qū)別的音樂。

師：從很遠很遠的地方傳來了一種聲音，你聽到了嗎？

小精靈聽到這聲音，就開始跳舞了—

它的腳印留在雪地上，就變成了—線條！

教師邊講邊進行繪畫演示，用線條的疏密快慢體現(xiàn)音樂節(jié)奏的快慢變化。

師：你們是不是覺得很有趣啊？想不想配合音樂自己動手畫一畫？請注意聽音樂，把你想象中的“精靈之舞”畫在紙上。

本課共設(shè)計了3次練習，每次都引導(dǎo)孩子從聽音樂（聲音）的感悟“通”到畫出可見的線條。3次練習由易到難，由短到長，先是慢的節(jié)奏，后是快的節(jié)奏，最后呈現(xiàn)的是快慢結(jié)合的節(jié)奏。第3次練習使用的是截取的音樂片段，明確的節(jié)奏感是其表現(xiàn)的重點，音樂的內(nèi)容較為豐富，時間也最長，這樣較易喚起學生的情感體驗。

【思考】

音樂（聲音）是聽覺的，線條是視覺的。聽覺與視覺的通感，其實是語文、科學等學科常用的教學手法之一，簡單且效果良好，可以說屢試不爽。在這個案例中，隨著給予的音樂（聲音）漸趨復(fù)雜和旋律化，二年級小學生的線條表現(xiàn)也幾乎同步地逐漸豐富起來。8歲的葛慶旭和王子軒在課堂上的作業(yè)（圖1、圖2），第1、2次練習隨音樂畫出的簡單的線條律動保留在畫面上，第3次練習畫的線條是“銜接”之前畫的線條添加上去的，頗有“隨性生發(fā)”的意味。實際上，在第3次練習時，伴隨由聽覺到視覺的通感，學生就自然而然地把自己的情感和自己想象的故事性情節(jié)帶入了畫面。

案例二：觸覺與視覺的通感

【教學設(shè)計】以人美版小學美術(shù)四年級第7冊第5課《自行車局部寫生》為例。

師：經(jīng)過第一次對自行車局部的寫生，同學們問得最多的問題就是“我怎么就畫不好呢”，要回答這個問題真的很難，我們暫且把這個問題放一放，先來欣賞一個節(jié)目表演—“盲人摸車”！

教師戴上眼罩，用手仔細地摸自行車某個部位，學生都好奇地看著老師。

接下來，教師摘下眼罩，現(xiàn)場示范結(jié)合“摸”的觸覺感受對自行車局部進行寫生。學生認真觀察著。

師：現(xiàn)在請大家也來試一試“盲人摸車”吧！

【思考】

怎樣將兒童的觀察引向深入，這是小學美術(shù)課堂繞不開的一個課題，對此也是“仁者見仁、智者見智”。

四年級的小學生已經(jīng)具備一定的觀察基礎(chǔ)，但仍容易浮于表面，注意不到細節(jié)，觀察不夠深入。從圖3王碧云同學的第一張寫生作業(yè)中可以看出，她的觀察方法是“印象式的”、粗放的。如：自行車輻條向中心的一個“點”集中，每一根輻條都與對面的輻條呈現(xiàn)對穿狀的直線……在課上，王碧云同學親身體驗了“盲人摸車”的歷程。她在課后寫作的《自行車局部寫生的感受》一文中寫道：“當我無意中摸到車輪的中心時，我發(fā)現(xiàn)那不是一個點，而是一個比圓（餐）盤還要小、還要精致的一個圓盤……我竟然把一個圓盤畫成了一個點……我繼續(xù)摸了摸，摸到了車輪上的車帶上面還有許許多多坑坑洼洼的皺紋……我還摸，我又摸到了車（輪）中心的線不僅僅是在一個方向發(fā)展的，它是有兩面的，而且還是交叉發(fā)展的，我還摸，我又摸到了車（輪）中心還連著幾條較寬的鐵絲（輻條），我才畫了一個寬鐵絲，我還摸到……”也許作為成人的我們，看著10歲女孩稚嫩的寫作語言會不禁莞爾。但在圖4所示的王碧云的第二張寫生作業(yè)中，我們卻不難看出，她的觀察已經(jīng)具體到了一定的細節(jié)：輻條千奇百怪的朝向、飛輪的結(jié)構(gòu)、擋泥板與車輪的連接……甚至車圈與輻條之間的連接銅帽都在一定程度上觀察到了并表現(xiàn)了出來。

在王碧云同學的第一張作業(yè)和第二張作業(yè)之間，教師并沒有再引入什么高深的技法，而只是引導(dǎo)學生運用“通感”學習方式—將本屬于視覺領(lǐng)域的“看”（觀察）與本屬于觸覺領(lǐng)域的“摸”打通。就當堂的兩張作業(yè)呈現(xiàn)的結(jié)果來看，學生的觀察和表現(xiàn)獲得了飛躍式的提高，學生在此中獲得的內(nèi)在體驗我們是看不到的，我們只能根據(jù)他們的外在表現(xiàn)來猜測。學生們在經(jīng)過這樣的“通感”學習體驗之后，普遍能安靜而專注地投入到作品的完成過程中去。專注力是小學美術(shù)課的一個重要著眼點，如果小學生能在美術(shù)課堂上呈現(xiàn)出高度的專注，那么我們就可以說，這節(jié)課已經(jīng)成功了一大半。

案例三：視覺與觸覺的通感

【課堂現(xiàn)象】以人美版小學美術(shù)四年級第8冊第1課《植物寫生》為例。

付自明同學是一個四年級的男孩子，平時好動調(diào)皮，之前的美術(shù)課上也沒有表現(xiàn)出突出的才能和特別的興趣。在《植物寫生》課上，他很快畫出了第一張作業(yè)（圖5）。這張畫真實反映了他平常習慣的觀察方法和表現(xiàn)方法，對葉子的表現(xiàn)有明顯的概念化傾向，每一片葉子的模樣基本差不多，都圓頭圓腦的，與真實的寫生對象相比，距離較大。

教師發(fā)現(xiàn)他的情況后，嘗試引導(dǎo)他將觀察引向深入：“眼睛也可以做到像用手去摸那樣的去看，隨看隨畫，注意力多放在真實的物象上;你可以試著發(fā)揮想象力，將想象中的‘摸到’它的感覺，通過畫筆轉(zhuǎn)移到畫紙上去?？梢陨僮⒁饣虿蛔⒁庾约旱漠??！备蹲悦魉坪跤兴I(lǐng)悟，他一下子變得安靜下來，當堂完成了第二張習作（圖6）。兩張作業(yè)相比較，第二張已有了巨大改觀，寫生對象的特征較為鮮明地呈現(xiàn)出來，外觀上也更接近真實的物體。[3]

【思考】

這個案例也是“通感”學習方式的運用—從視覺到觸覺的通感—將本屬于觸覺領(lǐng)域的“摸”打通到了本屬于視覺領(lǐng)域的“看”（觀察）。對同一學生在同一節(jié)課描繪同一對象的兩張作業(yè)的縱向?qū)Ρ戎?，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個小學生已然從粗略地觀察轉(zhuǎn)向較為細致地觀察，完成的畫面看起來也生動多了。

在實際的教與學的過程中，先“摸”后畫的方法（如案例二）并非適合所有的繪畫對象，如植物的花朵、細枝嫩葉以及人物模特等就不適合真的動手“摸”。學生獲得了“摸”的觸覺到視覺的初步通感經(jīng)驗之后，在更多的時候，教師還需引導(dǎo)學生以“觸摸式”的“看”代替真實的摸，也就是推動學生實現(xiàn)由視覺到觸覺的通感。這其中還涉及調(diào)動以往感官經(jīng)驗的因素和發(fā)揮想象力的因素，但在總體上仍屬于“通感”學習方式的類型之一?！坝|摸式”的“看”實質(zhì)上又涉及美術(shù)課的本質(zhì)問題之一—觀察方式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變。

人類認識世界、獲取外部信息靠的最多的感官是眼睛，也就是說，視覺途徑是獲取認知的主要途徑。美術(shù)是視覺化的造型藝術(shù)，視覺化是美術(shù)課最顯著的學科特點，視覺手段是其最常運用的教學手段，而透過視覺手段培養(yǎng)審美素質(zhì)是小學美術(shù)課的落腳點。但如果在小學美術(shù)課堂上單純強調(diào)視覺因素，手段單一化的結(jié)果是容易引起兒童的感官疲勞。作為一線教師，我們應(yīng)當特別注意手段和形式的多

樣化。

結(jié)合個人的藝術(shù)體驗和教學實踐，筆者認為，“通感”是一種美好的生命體驗，而且源自人的本能，是每個人與生俱來的本領(lǐng)。也正因如此，它具有良好的“滲透”性，是易于為小學生接受的帶入、引導(dǎo)的形式。善加利用“通感”，把它引入課堂，與課程內(nèi)容有機結(jié)合，就可以成為一種“學習方式”，同時它也是一種思維技巧和有效的教育教學方法。正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》所指出的那樣，美術(shù)課應(yīng)“重視對學生學習方法的研究，研究和探索適合學生身心特征和美術(shù)學科特點的多種學習方法”。在課堂教學中引導(dǎo)學生調(diào)動多種感官的積極性—視、聽、觸覺等多種感覺有組織地協(xié)同運用，就可以帶領(lǐng)學生投入感覺互通的奇妙體驗之中，給學生創(chuàng)造更全面的審美空間和切身體驗美的機會。善用“通感”學習方式，利用“通感”的審美性和藝術(shù)性，就能以小學生喜聞樂見的方式，把美和深刻的感官體驗帶進課堂學習中，促進實現(xiàn)體驗性學習的目標。

參考文獻：

[1]朱自清.朱自清散文精選[M]. 北京： 北京大學出版社， 2007.

[2]錢鐘書.舊文四篇[M]. 上海： 上海古籍出版社， 1979.

[3]陳虎.以沒骨“生長”畫法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學探索[J]. 中國美術(shù)教育， 2012（6）.

（作者單位：北京市海淀區(qū)八里莊小學）

（責任編輯：江麗莉）