攜手推進優(yōu)質(zhì)均衡的教育

李方，教授，原北京教育學(xué)院院長，教育部教師教育專家委員會委員，北京市人民政府教育督導(dǎo)室督學(xué)顧問，北京師范大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師。

一、攜手新耕耘：高校與中小學(xué)深度合作與協(xié)同創(chuàng)新

2015年4月，國家教育督導(dǎo)檢查組一次全部通過北京市16區(qū)縣國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評估。國家督導(dǎo)檢查結(jié)果顯示：2014年北京市小學(xué)就近入學(xué)比例達92.26%，初中就近入學(xué)比例達77.64%，16個區(qū)縣居民對本地區(qū)義務(wù)教育滿意度均達85%以上。教育部領(lǐng)導(dǎo)對北京市推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成功做法和典型經(jīng)驗給予充分肯定和高度評價。

在全面推進首都基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程中，北京市從破解“擇?！彪y題入手，深化教育領(lǐng)域綜合改革，長短結(jié)合，綜合施策，既多方增優(yōu)資源，又下力提升弱校能力。其中，綜合施策中一項重要的戰(zhàn)略措施，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校和教育科研培訓(xùn)機構(gòu)支持基礎(chǔ)薄弱的中小學(xué)，共有23所高校對接39所中小學(xué)，合作辦好附中附小，推進以學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展與質(zhì)量提升為目標(biāo)的教育教學(xué)科研實驗。

2014年5月，北京教育學(xué)院（以下簡稱教育學(xué)院）與西城、豐臺、朝陽三所學(xué)校即北京教育學(xué)院附屬中學(xué)、北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校、朝陽區(qū)櫻花園實驗學(xué)校簽署合作協(xié)議;隨后又分別與大興、海淀簽署協(xié)議，合作建設(shè)北京教育學(xué)院附屬大興實驗小學(xué)和附屬海淀實驗小學(xué);與西城區(qū)實驗小學(xué)、裕中小學(xué)、新世紀(jì)實驗小學(xué)合作承擔(dān)UDS（大學(xué)支持西城區(qū)小學(xué)）協(xié)同發(fā)展項目，與豐臺二中附屬新教育實驗小學(xué)合作建設(shè)教育教學(xué)實驗基地。對繪制北京教育新地圖，推進優(yōu)質(zhì)資源實質(zhì)性擴大的協(xié)作行動，學(xué)院和五區(qū)九校均給予高度重視，積極探索將幾類合作整合為“北京教育學(xué)院與五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動”。

一年多來，北京教育學(xué)院與五區(qū)九校緊緊圍繞促進首都義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新行動進行了多方面、扎實有效的合作探索，聚焦立德樹人、新課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色品牌與文化建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)校治理等重點難點問題，開展綜合改革實驗，取得了內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、包容發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的豐碩成果，積累了高校支持中小學(xué)共建共享共贏的區(qū)域性整體改革創(chuàng)新的成功經(jīng)驗。

二、從資源輸出到共同踐行教育核心價值

北京教育學(xué)院作為全市中小學(xué)教師校長終身學(xué)習(xí)的基地、首都基礎(chǔ)教育發(fā)展的基石，長期以來與各區(qū)縣中小學(xué)有著緊密聯(lián)系與合作互助的友好傳統(tǒng)。然而，在新形勢下，北京市委市政府要求高校與教研培訓(xùn)機構(gòu)實質(zhì)性地建立附中附小、建立緊密協(xié)作的對口支援機制，對于促進首都基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進高校和教研培訓(xùn)機構(gòu)改革創(chuàng)新具有怎樣的深刻內(nèi)涵與重要意義呢？

首先，破解擇校難題、促進教育公平、深化綜合改革，北京市拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、改革招生入學(xué)制度、構(gòu)建基礎(chǔ)教育新地圖，向整個社會宣示了決心，向全體學(xué)生傳遞了愛心，讓千萬家長市民看到了誠心，更讓教育工作者增強了信心、樹立了恒心。多措并舉、綜合施策、整體擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，離不開高校與中小學(xué)一線教師的共識共行、優(yōu)勢互補、互助共贏。

其次，適應(yīng)首都教育新地圖、新格局的調(diào)整，需要打破原有教育類別、行政區(qū)域與管理體制的制約，重新審視自身的優(yōu)勢與不足，重新分析高校、教研培訓(xùn)機構(gòu)、普通中小學(xué)各自面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)，重新認識教育公平與均衡的必要性、重要性、艱巨性與緊迫性，深刻理解從政策設(shè)計、布局調(diào)整到內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的整體性、全局性、持續(xù)性的戰(zhàn)略意義，切實認同擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量，急需廣大教師與教育管理干部、教研員培訓(xùn)者的行動跟進。

最后，新地圖新耕耘，絕不等同于以往有之的派一些高校師資下校、設(shè)一些科研教研課題、送一些教學(xué)教輔資料，更不是居高臨下地單向輸出，而是高校與教研培訓(xùn)機構(gòu)接地氣、轉(zhuǎn)教風(fēng)、練隊伍、促改革的一次涅槃更生。高校教師深入中小學(xué)首先是學(xué)習(xí)補課，改變自身對基礎(chǔ)教育不了解、對中小學(xué)需求不清晰、對協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)不明確的短板;同時又幫助中小學(xué)教師補齊“四個缺失”的短板，即缺乏高觀點與大視野、缺少可操作的方法與可獲取的動力資源。

為此，教育學(xué)院深入五區(qū)九校，充分調(diào)研，反復(fù)協(xié)商，制訂了《北京教育學(xué)院協(xié)同區(qū)縣創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動計劃》，以服務(wù)基礎(chǔ)教育新地圖為契機，以“五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘樽ナ郑岢觥耙恍Ｒ徊呗?、一校一團隊、一校一品牌”的行動原則。

實踐證明，一年來最大的受益者，是教育學(xué)院，是下校實踐的高校教師、科研人員與管理干部。因為，正是在創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實踐前沿，高校和中小學(xué)教師一同深刻追問、系統(tǒng)思考、深入研究“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的內(nèi)涵與外延、目標(biāo)與路徑、要素與特質(zhì)、育人價值與評價標(biāo)準(zhǔn)體系究竟怎樣加以全新的界定，并身體力行地全面付諸實踐。

例如，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的品質(zhì)，通過北京教育學(xué)院附屬中學(xué)的“陽光教育”得到詮釋與印證?！敖逃谋举|(zhì)，是人對人深入內(nèi)心的一種正能量的觸動和影響。”該校周校長、金書記始終強調(diào)“以陽光之心、育陽光之人”，旨在激發(fā)和喚醒師生的自信和潛能。學(xué)校提出“爭做陽光附中人”的倡議，將“陽光附中人”作為教院附中的育人目標(biāo)，將“陽光附中人”定義為陽光的學(xué)生—正直向上、身心健康，主動熱情、自尊自強，遵規(guī)負責(zé)、感恩合作，樂于學(xué)習(xí)、善于規(guī)劃，歸納起來就是“會做人、能做事、愛生活”的學(xué)生;陽光的教師—師德高尚、行為示范，寬容理解、愛心奉獻，團結(jié)合作、待人友善，樂業(yè)進取、不斷發(fā)展，歸納起來應(yīng)該是“有愛心、肯奉獻、善鉆研”的教師。所有這些詞語，全部來源于全校教職工的建言獻策。

“陽光育人”貴在躬行。教院附中有大量非京籍學(xué)生，老師們一視同仁，為他們在京學(xué)習(xí)提供幫助，為他們回原籍就讀做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提升，學(xué)校嘗試分層走班上課的新模式，在平行分班的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同學(xué)科因材施教。為了保證困難的學(xué)生學(xué)習(xí)更順暢，學(xué)校還在區(qū)特教中心的支持下，建立了特教教室，配備專業(yè)設(shè)備，開展心理咨詢與團體輔導(dǎo)。針對隨班就讀學(xué)生具體情況，學(xué)校委派專人負責(zé)，擁有融合教育兼職教研員一人，與班主任、學(xué)科教師一起為學(xué)生提供服務(wù)。

“陽光學(xué)生”與“陽光教師”的提煉、闡述和踐行，豐富了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制與教師培訓(xùn)的內(nèi)容，為教育學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展提供了活的源泉。

再如，地處海淀城鄉(xiāng)接合部，一邊是高檔商品房高樓林立，另一邊是規(guī)劃改造的“城中村”，海淀區(qū)田村小學(xué)更名為北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué)，給學(xué)校發(fā)展帶來了質(zhì)的變化。學(xué)校提煉出“田有界、春無限”的核心價值追求，確定了“培養(yǎng)自信、好學(xué)、包容的健康少年”的育人目標(biāo)，確立了“建設(shè)自然、飽滿、愉悅面向未來的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。隱藏在老舊社區(qū)里的朝陽區(qū)櫻花園實驗學(xué)校，讓“和順積中而英華外發(fā)”的“英華教育”全新綻放。該校打破年級、班級界限，設(shè)計“學(xué)習(xí)單”組成32個合作學(xué)習(xí)小組，走進國博、知行實踐園、芭蕾舞劇院、服裝設(shè)計職場……開展“研學(xué)活動”，其宗旨就是一切為了學(xué)生全面健康發(fā)展。從辦學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，都為當(dāng)前教研與培訓(xùn)調(diào)整價值取向、更新鮮活內(nèi)容提供了借鑒與案例。

三、從教師專業(yè)素養(yǎng)提升到師生互動、校校創(chuàng)新、美美與共

教育學(xué)院與五區(qū)九校大面積區(qū)域性的協(xié)同行動，若沒有良好的政策、制度與合作機制加以保障，則難以鞏固深化與持續(xù)發(fā)展。而創(chuàng)建合作新機制，關(guān)鍵是要實現(xiàn)服務(wù)需求的針對性與實效性，實現(xiàn)利益共同體的互利共贏。作為教師教育院校，下校伊始，教育學(xué)院就從自身優(yōu)勢所在出發(fā)，以九校師資校本培訓(xùn)與專業(yè)協(xié)同發(fā)展作為著力點和突破口，貼近實際、服務(wù)需求、嘗試多樣化“零距離”培訓(xùn)。一方面為每所學(xué)校量身定制專題培訓(xùn);另一方面實現(xiàn)學(xué)院高端研修的資源共享，包括引進國外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進協(xié)同創(chuàng)新教師團隊的專業(yè)發(fā)展。我們堅持形式不拘一格，內(nèi)容因需制宜，目的務(wù)求實效，諸如教師培訓(xùn)專題研修與高端講座、“一對一、多對一”深度訪談、聽評課指導(dǎo)、課例研究、學(xué)生學(xué)情診斷、教師行為分析等。利用寒暑期，教育學(xué)院集中開展了豐臺、海淀、大興三所附屬實驗學(xué)校60多名新任教師崗前培訓(xùn)，并進行了為期兩周的課堂教學(xué)指導(dǎo)。我們還邀請九校教師走進北京市名校長名教師工作室、走進國際教育論壇、走進國際學(xué)校、走進“國培計劃”示范研修現(xiàn)場，這一系列活動深受一線老師們的歡迎。

示范培訓(xùn)引發(fā)了每所學(xué)校對于師資隊伍建設(shè)的高度關(guān)注，不同學(xué)校還根據(jù)不同的校情學(xué)情，創(chuàng)設(shè)開展了卓有成效的校本研修活動。僅以關(guān)注“教師轉(zhuǎn)彎兒”的裕中小學(xué)為例，該校秉承“尚善尚美、人人精彩”的辦學(xué)理念，不回避當(dāng)前面臨的主要問題—到底應(yīng)該擴張還是應(yīng)該穩(wěn)定發(fā)展—找準(zhǔn)定位，在現(xiàn)有條件下，努力辦“適宜學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)校。為此，學(xué)校本著尊重、欣賞、期待的思想對待每一位教師和學(xué)生，為師生提供適宜學(xué)習(xí)、活動、生活、思考、發(fā)展的空間和時間。學(xué)生棒先要教師強。為助力教師發(fā)展，學(xué)校多措并舉，一是發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師、首席班主任的引領(lǐng)作用，率先做到“爭先、爭鳴、不爭利”;二是突出教師的分層次、分階段培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)進修、進取、進步的氛圍，鼓勵教師參加區(qū)級以上培訓(xùn)、教研、評優(yōu)活動;三是著重從思想、業(yè)務(wù)、生活等方面抓好青年教師團隊成長，做到“放心、放手、不放松”，加強對青年教師的隨堂聽課，引導(dǎo)青年教師加強對教材的鉆研，以“一帶一”形式指導(dǎo)幫助青年教師成長，利用UDS項目、藝術(shù)院校支持小學(xué)藝術(shù)教育的政策延聘高校專家進校培訓(xùn)?？傊瑸閷I(yè)發(fā)展搭建平臺，讓骨干教師形成梯隊，推動教師隊伍整體水平的提高。

在滿足需求的基礎(chǔ)上，我們還注重引領(lǐng)需求與培育需求，這就是創(chuàng)建五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)新的制度與機制，包括建立學(xué)院黨政聯(lián)席會專題研究協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校工作、五區(qū)九校領(lǐng)導(dǎo)小組工作例會、院領(lǐng)導(dǎo)分區(qū)分片分校負責(zé)制、二級學(xué)院責(zé)任制、設(shè)立九校團隊加校本聯(lián)絡(luò)員與博士協(xié)調(diào)員、印制五區(qū)九校工作通訊、下校公約、下校任務(wù)派遣三聯(lián)單、工作日志。在此基礎(chǔ)上，2015年年初我們設(shè)計建成了“協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)工作平臺”，聯(lián)通五區(qū)九校門戶網(wǎng)站，有些學(xué)校還主動創(chuàng)建了移動終端微信播報，運用信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)形成了教育學(xué)院和9所學(xué)校協(xié)同合作、互利互助、共享共贏的交流、互動、傳播、輻射的遠程網(wǎng)絡(luò)平臺。

在區(qū)域整體推進的同時，結(jié)合不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)情，鼓勵每所學(xué)校創(chuàng)造自己的特色與品牌。以教院附中、櫻花園學(xué)校初中部和豐臺實驗學(xué)校初中部為例，三校開展的學(xué)生社團活動多姿多彩、精彩紛呈。如國學(xué)詩文誦讀、至美漢字聽寫比賽、數(shù)學(xué)建模、英語歌曲大賽、英語戲劇社、西班牙語和法語選修、生物美境社團、生物組培實驗小組、時事講壇與主題辯論等，藝術(shù)審美方面的管樂團、聲樂團、舞蹈隊、京劇社、口琴社等，體育方面的健美操、櫻花操、武術(shù)隊、跆拳道等，都成為校校創(chuàng)新、美美與共的校本課程與社團活動的新常態(tài)。

（責(zé)任編輯：胡玉敏）