信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運用

闕喜元

隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的進步，信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)中，它在中小學(xué)教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用。從信息技術(shù)學(xué)科角度看，它是一種學(xué)生終身受用的知識和技能；從學(xué)生探究新知的角度看，它是一種提高學(xué)生知識和技能的認知工具。

作為一名信息技術(shù)教師，我越來越清楚地認識到，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，按照課程整合的理念，信息技術(shù)教師可以把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行教學(xué)，而這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。下面就我的教學(xué)實踐加以論述。

運用信息技術(shù)，讓課堂充滿活力

信息技術(shù)學(xué)科不應(yīng)是單純的技術(shù)學(xué)科，它應(yīng)是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的同時，也可以把它作為一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，把一些社會性問題融進信息技術(shù)學(xué)科。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在無形中收獲更多。例如，在講授“主題活動2——創(chuàng)作演示文稿”一課時，我利用聲音、動畫、文字等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了環(huán)保主題的學(xué)習(xí)情境。課堂導(dǎo)入部分的第一個動畫是綠姑娘講述自己親身經(jīng)歷的小故事：伴隨著兒童環(huán)保歌曲《在地球上》的響起，小鳥家園被毀，綠姑娘冒著生命危險從獵槍下救了小鳥。此時學(xué)生對小鳥產(chǎn)生憐憫，對綠姑娘產(chǎn)生敬佩。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，還使學(xué)生帶著“趣”和“情”走進課堂。

綜合練習(xí)前的第二個動畫，歌曲《在地球上》再次響起，還是那只小鳥飛翔在青山白云之間，在它的腳下，一片郁郁蔥蔥的森林；綠姑娘把小鳥緊緊地抱在懷中；遠處，伐木工人正在植樹造林；獵人手捧著食物等待小鳥的歸來……而美好的夢總是那么遙遠，當(dāng)小鳥睜開眼的時候，天空還是那么陰霾，又冷又餓的小鳥無助地向我們哭訴……學(xué)生由此從內(nèi)心深處理解了環(huán)保的意義。這節(jié)課的后半程不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生對環(huán)保有了更深的理解，收到了很好的教學(xué)效果。這種社會性問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生自始至終都在愛心和興趣中學(xué)習(xí)，輕松地收獲了知識，還無形中使演示文稿作品有了自己的思想，讓整堂信息技術(shù)課充滿著活力。

運用信息技術(shù)，讓知識輕松建構(gòu)

建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，也是一種活動過程。知識不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會文化背景下，利用他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種理論體系下的教學(xué)模式可概括為“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用。因此，在教學(xué)中，我始終以認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，努力改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強非指導(dǎo)性教學(xué)模式在課堂上的運用。例如，在講授“遨游因特網(wǎng)”一課時，IE瀏覽器的基本操作是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。對這一知識點，我并沒有參照書本上教師通過演示“中國少年雛鷹網(wǎng)”的訪問過程，給學(xué)生講解鼠標(biāo)在各種形狀下的含義，以此講授IE瀏覽器的基本操作，而是緊緊抓住學(xué)生愛玩、好奇心強的天性，把Flash游戲帶進課堂，讓學(xué)生通過IE瀏覽器打開并參與游戲，在玩的過程中，讓學(xué)生體會到鼠標(biāo)的變化及鏈接的含義，并初步養(yǎng)成讀信息和提示語的良好上網(wǎng)習(xí)慣，這樣學(xué)生的上網(wǎng)知識就自然、輕松地建構(gòu)起來了。

運用信息技術(shù)，讓重難點巧妙解決

小學(xué)生的思維正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，而信息技術(shù)教學(xué)中不乏一些抽象、枯燥、難以理解的重難點，這與小學(xué)生的思維特點形成了反差。如何解決這些重難點，是每位信息技術(shù)教師要思考的問題。一方面，我們可以運用信息技術(shù)將抽象的知識形象化、枯燥的知識生動化，化難為易，讓學(xué)生較為容易地掌握重難點。例如，“信息與信息技術(shù)”一課中概念性的東西比較多，知識點既抽象又枯燥，學(xué)生很難理解。如果利用信息技術(shù)把信息的獲取、傳遞、處理、表達等以圖片形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后用動畫演示它們之間的關(guān)系，就能很好地幫助學(xué)生理解信息與信息技術(shù)的概念，建立起知識之間的聯(lián)系。

另一方面，我們可以巧妙地設(shè)計一些學(xué)生感興趣的小競賽，通過反復(fù)的強化練習(xí)使學(xué)生最終掌握重難點。例如，“下載網(wǎng)上信息”這一課，重難點聚集在“搜索并下載網(wǎng)頁、網(wǎng)頁中的文字和圖片”這一環(huán)節(jié)，我充分利用信息技術(shù)課上獲取網(wǎng)絡(luò)資源便捷這一優(yōu)勢，把學(xué)生分成4個小組，每組抽簽決定探究內(nèi)容，然后利用先前所學(xué)的網(wǎng)頁瀏覽知識，在預(yù)先制作好的網(wǎng)站中開展“搜捕”學(xué)習(xí)競賽。這樣，學(xué)生們在不知不覺中掌握了該課的重難點。

運用信息技術(shù)，讓交流更加便捷

信息技術(shù)的介入給課堂的交流方式注入了鮮活的生命力。教師可以按需選擇多媒體軟件、即時通信軟件、論壇、博客，甚至是E-mail搭建起課堂信息交流平臺，從而為師生、生生之間提供課堂問答、合作學(xué)習(xí)、考核與反饋等幫助。信息交流平臺的搭建不僅能讓教師對學(xué)生進行網(wǎng)上教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、分組教學(xué)、文件分發(fā)、查看作業(yè)等，也能讓學(xué)生在不影響其他同學(xué)練習(xí)的前提下向教師提問，建立與其他同學(xué)單向或自定義人群的討論組。例如，在講授“遨游因特網(wǎng)”一課時，我根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點對本課知識進行了擴充與延伸。課上，我演示了多媒體軟件中學(xué)生端與教師端之間的互動，講解了留言板、論壇的使用方法；課后，鼓勵學(xué)生不管在機房還是家里都要充分利用身邊的交流平臺與人交流。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握更深刻了，同時學(xué)生對文字的輸入速度也在無形中有了很大程度的提高。真可謂“聊”有所得。

運用信息技術(shù)，讓評價更有意義

傳統(tǒng)的評價方法過分強調(diào)選拔與甄別功能；過多地強調(diào)量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。因此，我始終致力于尋求更多科學(xué)、合理的評價方法，真正把學(xué)生在德、智、體、美等方面的發(fā)展作為評價目標(biāo)，注重反映學(xué)生的個性差異，注重適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)、改進等功能，讓學(xué)生更好、更快地感受學(xué)習(xí)的意義和價值，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，我經(jīng)常把學(xué)生富有創(chuàng)造力的圖畫、電子小報、演示文稿等優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)，甚至是因特網(wǎng)的平臺上，讓更多教師、學(xué)生以及家長都能通過留言作出客觀的評價，使學(xué)生充分感受到創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅，這種新穎的評價方式大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

信息技術(shù)學(xué)科是整合之路的主力軍，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)樹起鮮明的旗幟，積極探索、實踐、交流、總結(jié)，讓這門學(xué)科更有思想、更有內(nèi)涵，讓這門極具生命力的學(xué)科奔向更廣闊的發(fā)展空間。