信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合

唐紅艷

在語文教學中運用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“愛學”“樂學”，從而提高教學效率，使語文教學朝著特色、個性的方向發(fā)展。

創(chuàng)設意境，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學中應根據(jù)小學生的心理特征有效運用信息技術(shù)，以隨機、靈活、全方位、整體化的方式形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學習動機。例如，在講授《詹天佑》一課時，為使學生能夠深刻地領(lǐng)悟教學內(nèi)容，直觀地看到詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我播放了制作的動畫?？粗鷦有蜗蟮摹爸虚g鑿進法”“兩端鑿進法”和“人字形路線”的動畫，學生很快進入了學習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

開闊視野，解決教學重難點

教學中合理地運用信息技術(shù)能將抽象知識具體化、晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。同時，引導學生有目的地上網(wǎng)查閱資料或進行社會調(diào)查，能使語文知識從空間和時間上得到延伸，從而開闊學生的視野，增加其知識儲備量，并對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。例如，在講授小學語文第四冊《恐龍的滅絕》時，我先把相關(guān)知識以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。課堂上，學生提出問題，并利用資料及網(wǎng)絡查找恐龍的信息。整堂課，我運用個別化指導和小組合作學習相結(jié)合的教學方式，輕松地完成了教學任務，也使學生了解了有關(guān)恐龍的其他知識。

協(xié)同作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習精神

新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新確認。信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰的局面。在信息技術(shù)為基礎的交互式學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習中有了主動參與空間，有了自主學習的天地。例如，在講授《我是什么》一課時，我引導學生自主學習、探究，并提出問題：你還知道哪些有關(guān)水的知識？于是，學生懷著好奇心上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言：“我知道了在地球的溫度變化下，水有三種不同的形態(tài)，冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)?！钡鹊?。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生利用信息技術(shù)主動獲取知識的能力，而且促使學生形成了自主探究的學習意識。

烘托氣氛，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。例如，在講授《一次特殊的葬禮》一課時，我在教學設計中，為學生提供了三個可延伸的空間：一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關(guān)于生態(tài)環(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態(tài)平衡的警醒與深思。三是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，為學生提供比較、鑒別的內(nèi)容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養(yǎng)的熏陶。

信息技術(shù)與語文學科的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。