初中英語教學中應培養(yǎng)學生的跨文化意識

曹瓊

摘 要： 本文通過分析文化與語言的關系和《英語課程標準》的要求，指出培養(yǎng)跨文化意識的必要性和重要性，提出初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的觀點，詳述培養(yǎng)跨文化意識的多種途徑，即課堂教學（詞匯，口語，語法和閱讀教學）和課外活動中培養(yǎng)跨文化意識，最后再次強調(diào)培養(yǎng)跨文化意識的重要性，提高學生文化素養(yǎng)，最終達到跨文化交流無障礙的目的。

關鍵詞： 初中英語 跨文化意識 教學方法

一、課題的提出

1.語言與文化。

語言是文化的載體，是文化表達和傳播的工具，語言滲透于文化的各個層面。外語教學從某種程度上來講就是文化教學，不了解文化，在語言學習和交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙，導致不能有效地學習語言或交際失敗。因此，在語言學習過程中滲透文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識是十分必要的。

2.《課程標準》解讀。

《英語課程標準》（2011年版）把“文化意識”作為基礎英語教育階段的目標內(nèi)容之一，并在目標描述和內(nèi)容標準中詳細描述文化意識的具體內(nèi)容。文化教學的目標就是培養(yǎng)和提高化文化意識，即中外文化的敏感性（sensitivity），對文化差異的寬容性（tolerance），處理文化差異的靈活性（flexibility），旨在提高鑒別能力和跨文化交際能力。

二、培養(yǎng)跨文化意識的途徑

如果文化知識的傳授主要靠合理配置的教學素材，那么意識和能力的培養(yǎng)則要依靠師生共同參與的教學活動，以及課內(nèi)和課外教學的潛移默化。

1.詞匯教學中的跨文化文化意識培養(yǎng)。

詞匯是英語教學的一個重要基礎，是文化載荷量最大的部分，也是語言中最活躍的成分。然而，中西方的文化差異使許多詞匯的文化內(nèi)涵出現(xiàn)了不對等。教師在講解單詞時應注意強調(diào)不對等性，否則就會出現(xiàn)大量漢語式的英語。

（1）詞匯空缺。文化差異造成兩種語言之間的詞匯空缺。如a bingo game 在漢語中無對等的譯詞，漢語中的夏練三伏、冬練三九中的三伏和三九也會使英美國家的人感到莫名其妙。

（2）對應詞范圍不同。英語和漢語中雖然有大量的對應詞，但大部分詞的詞意范圍不同。如英語中的modern既是時間概念，又是文化概念，意味著對中世紀的反叛，倡導人文精神，這顯然要比漢語中表現(xiàn)代的意思更廣泛。

（3）詞義褒貶不一。社會文化本身不同，造成英漢文化內(nèi)涵上質(zhì)的差別，詞義相同而褒貶不同。如中國人經(jīng)常用狗罵人，狗仗人勢，走狗，狐朋狗友，等等，西方人則把狗視為man’s best friends，如lucky dog（幸運兒），every dog has his day（人人皆有得意時），love me love my dog（愛屋及烏）。

與詞匯相比，英語中大量的習語、成語、典故更是體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。因此在詞匯教學中，教師必須結合有關背景知識，讓學生了解其文化內(nèi)涵。

2.在口語交際中培養(yǎng)跨文化意識。

對于中國學生而言，其口語的困難不是如何正確發(fā)音，而是在實際的情景中如何恰當?shù)乇磉_自己。所以在英語教學中，要多采用情景教學模式，把語言放在具體的背景下進行，使語言鮮活起來，使學生獲得真正的交際能力。比如最簡單的英美人見面互相問候：Hi/hello！Good morning/afternoon/evening. How are you？或談論天氣：It’s fine，isn’t it.而中國人見面是吃了嗎、喝了嗎，或你到哪里去？當然，還有其他場合，如打電話、購物、問候、約會討論等。所以在口語教學中，教師要先講清一些語言習慣及內(nèi)涵的文化因素，讓學生學到地道的、真正的英語，而不是漢語式的英語。

3.語法教學中培養(yǎng)跨文化意識。

每一種語言都有其獨特的語法體系，我們不但要探究其邏輯形式和結構的不同，還要探究其形成的內(nèi)在因素。如“my knife and fork is made of silver”的謂語動詞怎么用is而沒有用are呢？原來西方人用餐禮儀是左手拿刀右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體，所以謂語動詞用單數(shù)。文化背景不同，語言的表達方式各異。英語注重各種連接手段，達到句子結構和邏輯上的完美。如要表達“他是我的一個朋友，不能說“He is my a friend.”，而要說“He is a friend of mine.”，雙重所有格準確地體現(xiàn)了他與我的朋友之間的關系?？傊⒄Z龐大的語法體系中，有許多可以當成跨文化文化教育的素材，在日常語法教學中，教師應該恰當?shù)匾肟缥幕逃?，既使學生獲得西方文化知識，又使枯燥的語法闡釋變得鮮活而富有生機，提高學生的學習興趣。

4.閱讀教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識。

英語閱讀中，學生會接觸到大量的有關英美風土人情、人文地理、節(jié)日（Halloween，Christmas，Thanksgiving Day）、名人趣事（Audrey Hepburn，Maksim Mrvica）、標志性建筑物（Big ben，the EiffelTower，the White House）、飲食（hamburger，hot dog pizza）、宗教文化等各方面的文章，這就為培養(yǎng)跨文化意識創(chuàng)造了條件。在做這方面閱讀時，我們要先給學生提供有關這些方面的大量的閱讀材料，補充背景知識，這樣學生會通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識和跨文化意識。

5.組織豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)跨文化意識。

語言的學習是多方面、多途徑的，意識的培養(yǎng)更是隨時隨地，光靠有限的課堂時間培養(yǎng)跨文化意識顯然是不夠的。所以課外要最大限度地營造英語文化氛圍，培養(yǎng)跨文化意識，提高對語言的理解和運用能力。

（1）開辦英語角。讓學生在草坪上、樹蔭下無拘無束地用英語交流。有條件的學校，可以請外教或外國朋友和學生直接交流，真實真切地感受英語文化，在輕松愉快的交流中培養(yǎng)跨文化意識。

（2）開設研究性課程。以跨文化研究為主題，系統(tǒng)地傳授英美文化知識。比如每周增加一兩節(jié)英美文化史、英美風情錄、英國文學、美國文學等，使學生系統(tǒng)完整地了解英語文化，培養(yǎng)跨文化意識。

（3）利用現(xiàn)代化電教手段。利用投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等播放一些配有字幕的原版電影、影碟，比如可以播放Family Album U.S.A，Growing Pains等很多符合初中生年齡特點的、有趣的原版電影，使學生在輕松愉快中學到原汁原味的地道英語，同時對英語國家的生活習慣、風土人情、道德觀等形成直觀地感性認識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

三、結語

外語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而實現(xiàn)跨文化交際。社會發(fā)展必將使跨文化交流愈加頻繁，尤其是隨著當前中國經(jīng)濟快速發(fā)展和對外開放程度的加深。所以，在初中外語教學中，我們在注重傳授外語基礎知識的同時，更要培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的英語文化素養(yǎng)。以文化意識促進語言的學習，克服文化差異障礙，輕松愉快地學習外語，最終實現(xiàn)文化交流無障礙。

參考文獻：

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