具有電力院校特色的英語專業(yè)ESP教材建設(shè)初探

周曉文

摘 要： 本文通過引入ESP理論和需求分析原則，認(rèn)為電力院校英語專業(yè)ESP課程的教材編寫應(yīng)以明確的ESP教學(xué)目的為出發(fā)點，以學(xué)生的需求分析為依托，通過不斷的評估與修正，最終形成有針對性的、特色鮮明的ESP教材。

關(guān)鍵詞： 電力院校 英語專業(yè) ESP 教材建設(shè)

目前，如何培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力并重的學(xué)生，成為高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要思考議題，同時成為各高校積極推進(jìn)教育改革的重要組成內(nèi)容。針對電力院校的英語專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和就業(yè)競爭壓力，筆者認(rèn)為基于ESP理論的特色教材的編寫，加之以涵蓋電力院校各大主干學(xué)科的專業(yè)英語教學(xué)，可以起到充分發(fā)揮電力院校突出專業(yè)特色與優(yōu)勢的作用，并以此提高電力院校英語專業(yè)人才輸出的競爭力。

一、ESP理論

ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語。因其目的是培養(yǎng)學(xué)生在某一特定學(xué)習(xí)、工作環(huán)境或情境下運用英語開展工作、進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)、工作目的或交際需求的能力，所以ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的課程。齊濱、田麗（2012）指出，ESP主要采取兩種分類方法，一種是由Hutchinson和Waters提出的“三分法”，即根據(jù)學(xué)科門類，將專門用途英語分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語三類。另外一種是Robinson提出的“二分法”，即首先將英語分為普通用途英語和專門用途英語兩大類，再根據(jù)學(xué)習(xí)者使用英語的最終目的，將ESP分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），包括社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個專業(yè)。

電力院校中的英語專業(yè)可以通過開設(shè)電力綜合ESP課程來突出學(xué)科優(yōu)勢和自身特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)土建、電氣、動力、應(yīng)用化學(xué)等一系列與電力行業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，在課程學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解和掌握在未來工作崗位特定環(huán)境中英語的運用情況，以此作為學(xué)生進(jìn)入職場前的工作實踐知識的“輸入”，從而為提高學(xué)生今后工作效能的“輸出”打下良好基礎(chǔ)，使之成為既具有扎實英語知識，又具備突出電力英語實踐能力的專業(yè)人才。

二、電力院校英語專業(yè)ESP教材編寫

1.現(xiàn)狀與不足

目前高校工科專業(yè)英語教材包括電力相關(guān)專業(yè)的ESP教材數(shù)量還是比較多的，但電力院校英語專業(yè)特色ESP教材明顯不足。大多數(shù)ESP教材是某一學(xué)科的專業(yè)英語，并選自各專業(yè)英文經(jīng)典論文或著作，這種教材雖有較好的系統(tǒng)性，但專業(yè)知識難度過大，講解內(nèi)容過深，專業(yè)性過強(qiáng)，其中部分題材單一，缺乏時代感，很難吸引學(xué)生。作為非工科的英語專業(yè)學(xué)生，其因缺乏相應(yīng)的知識儲備，閱讀起來更是困難重重，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生“學(xué)”的主動性和學(xué)習(xí)成效。很多教授ESP課程的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)，雖然英語的語言基礎(chǔ)扎實，但面對大量的電力相關(guān)專業(yè)術(shù)語和幾乎完全陌生的專業(yè)領(lǐng)域覺得力不從心，進(jìn)而嚴(yán)重影響專業(yè)英語授課教師“教”的積極性，因此整個ESP課程的效果不盡如人意。

2.電力院校英語專業(yè)ESP教材編寫原則

筆者認(rèn)為在諸多影響ESP教材編寫的原則中，電力院校英語專業(yè)ESP教材的編寫應(yīng)該以呼應(yīng)ESP教學(xué)的需求為主要原則。Hutchinson和Waters（2002）認(rèn)為，需求分析包含兩方面內(nèi)容：一是目標(biāo)需求，即分析交際者將來會遇到的交際情景，包括工作環(huán)境、社會文化環(huán)境，以及特定環(huán)境中學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)等；二是學(xué)習(xí)需求，即分析學(xué)習(xí)者將來進(jìn)行有效交際必須掌握的技能和知識。因此，電力院校英語專業(yè)英語課程應(yīng)立足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語延伸，專業(yè)知識與英語語言知識交叉，既能讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能從專業(yè)學(xué)習(xí)中回顧、檢查、鞏固英語知識，實現(xiàn)跨學(xué)科遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思辨能力的要求，提高學(xué)生應(yīng)對今后工作環(huán)境的效能。

依托ESP教材編寫原則，電力院校英語專業(yè)ESP教材編寫應(yīng)注意爭取達(dá)到內(nèi)容全面、難易適中、對象明確、選材實用、操作性強(qiáng)等要求。各個單元文本材料的選擇應(yīng)均以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求、英語實際能力提升需求為基本原則和基本導(dǎo)向。例如教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉電力企業(yè)和電廠的基本工作原理、流程和注意事項，掌握相應(yīng)的電力相關(guān)專業(yè)術(shù)語和行業(yè)背景知識；可以通過使用中英雙語文字、圖例、表格、流程圖、圖注等方式使其更直觀，降低一定難度，使其更具有可接受度。同時輔之以正文的注釋評點、專業(yè)詞匯匯總、相關(guān)參考資料、復(fù)習(xí)思考題等，倡導(dǎo)師生利用反思、交流、探究、創(chuàng)新等多種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化ESP課程的整體教學(xué)效果。另外，可以添加適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)、翻譯實踐任務(wù)的設(shè)計，進(jìn)一步鞏固學(xué)生實際運用語言的能力，提高學(xué)生實踐能力，為今后工作需要時的電廠現(xiàn)場翻譯打下基礎(chǔ)。

3.電力院校英語專業(yè)ESP教材評估

Cunningsworth（2002）提出了教材評估的四個指導(dǎo)思想：（1）教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相符合，與語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目的相一致；（2）教材應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者為了自己的目的更有效地使用語言；（3）教材應(yīng)該使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加容易，不強(qiáng)加某種生硬的教學(xué)方法；（4）教材應(yīng)該是學(xué)習(xí)的輔助者，教師應(yīng)該成為目標(biāo)語言和學(xué)習(xí)者的媒介。因此，對于ESP課程和授課教師來說，在選取、使用或編寫一部ESP教材后，應(yīng)該通過相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，通過各種有效的方法和途徑來評估所選、所編教材，并進(jìn)行主、客觀的分析。只有通過不斷修正和評估，才能更好地改進(jìn)教材，以便更好地實施教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

電力院校英語專業(yè)ESP教材應(yīng)根據(jù)電力院校自身的學(xué)校定位、學(xué)科類型，以及專業(yè)需求和學(xué)生水平進(jìn)行編寫，做到以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，貼合自身院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，同時兼顧學(xué)生的可接受程度與能力的獲取，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力及專業(yè)英語水平，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purpose[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]齊濱，田麗.非英語專業(yè)ESP《職場英語》教材編寫標(biāo)準(zhǔn)[J].大學(xué)英語，2012（3）.