芻議語(yǔ)文教師“自由閱讀課”的教學(xué)能力與對(duì)策

賴志清

著名教育家巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。學(xué)生必然有實(shí)踐和嘗試的自由，必然也有犯錯(cuò)誤的自由，這樣才能有所收獲?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)授課式教學(xué)，自由閱讀課是指每星期一節(jié)的，課上可以不受教師教學(xué)預(yù)設(shè)的影響，可以不按教學(xué)進(jìn)程的安排，僅由學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求，尋找閱讀材料，解讀分析并理解材料的自由閱讀課堂。閱讀地點(diǎn)可以在教室，也可以在多媒體，甚或在圖書(shū)館。近幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文自由閱讀課時(shí)，真正把閱讀的自由權(quán)更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地讀書(shū)，并取得了一定成效。過(guò)后思想這種課堂模式的好壞，正好能體現(xiàn)一名教師課堂教學(xué)能力的高低，梳理這種課堂模式，有幾點(diǎn)對(duì)策值得一試。

一、明確性質(zhì)，尋找對(duì)策

“態(tài)度決定高度”。解決學(xué)生的對(duì)自由閱讀課的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是上好每節(jié)自由閱讀課的前提。這當(dāng)中要讓學(xué)生理解“自由”不是“放縱”，不是“肆無(wú)忌憚”，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！白杂伞笔窃谡Z(yǔ)文的范圍內(nèi)進(jìn)行的，不能游離于語(yǔ)文，把語(yǔ)文自由閱讀課，變成學(xué)習(xí)其他學(xué)科的休息課，也不能把自由閱讀課當(dāng)成獵奇消遣課。自由閱讀課只是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和提高自身語(yǔ)文能力的一種途徑。自己平時(shí)喜歡什么，可以利用這節(jié)課加以擴(kuò)展延伸，自己平時(shí)不足的地方，也可以利用這節(jié)課加以補(bǔ)充，平時(shí)老師強(qiáng)加你記得，你可以不必記，自己沖動(dòng)想表達(dá)出來(lái)的，可以興筆涂鴉地寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在明白理解這一與傳統(tǒng)課堂不一樣的形式后，就會(huì)激發(fā)閱讀興趣，閱讀的效果也會(huì)大大強(qiáng)化，即“激發(fā)”對(duì)策。

二、選擇教法，確定對(duì)策

自由閱讀課不再停留在與高考有關(guān)的教學(xué)形式上，不但可以閱讀小說(shuō)、散文、人物傳記、科普類等文章，還可以閱讀雜感、隨筆、野史趣聞、詩(shī)詞曲、“新視界”、“新悅讀”等文章，只要學(xué)生有興趣就可以涉獵，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身語(yǔ)文能力的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看自己喜歡看并且擅長(zhǎng)看的文章，然后把它寫(xiě)成自己的日記、讀書(shū)筆記、雜感等；也可適時(shí)獵取一些自己短板的文章，比如高中生普遍在議論文、雜談、駁論文上有所欠缺，可以在看完自己喜歡的文章后適時(shí)對(duì)比閱讀，達(dá)到審美互換、從中取利的效果。當(dāng)然，在閱讀選擇上，不是“饑不擇食”的胡亂閱讀，也不是“多多益善”的眾愛(ài)閱讀，針對(duì)閱讀課時(shí)間較短而承載的任務(wù)較重，要引導(dǎo)學(xué)生不能選擇那些消遣類的情感膚淺的文章，也不要看那些低級(jí)庸俗，甚至不健康的讀物；而應(yīng)選擇那些積極向上的健康的，不僅能給人予知識(shí)，而且能給人予情感熏陶的好文章。再如，從形式上看，可以選擇那些篇幅較短一點(diǎn)的文章，從內(nèi)容上看，最好選擇那些文質(zhì)兼美的哲理性散文、雜感等文章，或是跳動(dòng)著時(shí)代脈搏、反映著時(shí)代進(jìn)步、給人勵(lì)志、給人奮進(jìn)的時(shí)文選粹，還可以選擇那些圖文并茂、意境美妙的經(jīng)典之文?？傊杂稍谛问缴?，自由在時(shí)間地點(diǎn)上，自由在因人而異上。

三、引導(dǎo)學(xué)法，授予對(duì)策

掌握好科學(xué)的閱讀方法是取得良好閱讀效果的重要保證。有了科學(xué)的閱讀方法，在自由閱讀中就能取到事半功倍的效果，就能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的提高語(yǔ)文能力的成效。因此，在自由閱讀課中，筆者總會(huì)列出一些時(shí)下流行的閱讀方法，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體內(nèi)容及自身閱讀能力等采取不同的閱讀方法。比如：有的文章的題目就是文章的觀點(diǎn)或眼睛，閱讀這些文章時(shí)，一般可以采用瀏覽標(biāo)題猜想過(guò)程的方法，閱讀中著力尋找體現(xiàn)觀點(diǎn)的關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句往往在每一段落的首尾，這樣能提高閱讀速度和質(zhì)量；有的文章篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容不是自己必須了解和所能理解的，閱讀這樣的文章時(shí)，只需采用梳理梗概法，而梗概往往是按時(shí)間順序，或者空間順序，或者情感順序完成的，這樣就能更加快速地了解作者的寫(xiě)作思路；有的說(shuō)理性文章，觀點(diǎn)明確，分點(diǎn)闡述，閱讀時(shí)，只需摘尋要點(diǎn)，找出聯(lián)系即可；有的文章文質(zhì)兼美，富有哲理，語(yǔ)言珠璣，閱讀時(shí)，就應(yīng)放慢速度，品味語(yǔ)言，揣摩構(gòu)思，把握內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，想象意境妙處，讀到深處還可以適時(shí)點(diǎn)劃、誦讀和筆記，這種方法叫做品味鑒賞法，當(dāng)然這種方法是語(yǔ)文深化閱讀的方式，是閱讀課的最終目的。這要求學(xué)生有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，根據(jù)自身能力，循序漸進(jìn)、適可而止地運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期效果，不可急功近利、急于求成，那樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)提高語(yǔ)文能力毫無(wú)幫助。

四、檢查效果，反饋心得

自由閱讀課的目的就是開(kāi)闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，活躍思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)。那么在自由閱讀課中如何檢查閱讀效果呢？筆者也做了多方面的嘗試，比如讓學(xué)生根據(jù)上次的筆記，利用課前五分鐘，采取即興演講，或深情誦讀，或是欣賞推介，或是亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，形式不限。每次的課前五分鐘，學(xué)習(xí)氛圍最濃厚，有的同學(xué)會(huì)被別人的款款深情打動(dòng)，有的同學(xué)會(huì)被別人的華麗詞語(yǔ)折服，有的同學(xué)會(huì)為別人的嚴(yán)謹(jǐn)思維鼓掌，演講者感染別人的同時(shí)，也提高自己。五分鐘時(shí)間，有的雖只有幾句話，或是一段短文，但已經(jīng)讓我們看到了閱讀課的效果，也看到了學(xué)生提高寫(xiě)作能力的前景。再如，利用課后進(jìn)行小組互換信息，在課堂后面的黑板交流。此法可以讓學(xué)生找出本組推薦的最美閱讀文章，定點(diǎn)定時(shí)進(jìn)行信息發(fā)布、粘貼，指派小組中的特定成員，對(duì)以上信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)好評(píng)價(jià)心得，再次粘貼，同時(shí)讓其他組成員指出評(píng)價(jià)中的不足和改進(jìn)方向，再次交流。經(jīng)過(guò)這樣的多層次環(huán)節(jié)，學(xué)生理解了文章，同時(shí)提高了能力。當(dāng)然，方法不止這兩種，通過(guò)以上的這些檢查方式，讓學(xué)生體會(huì)到了自由閱讀的樂(lè)趣、價(jià)值和意義，激發(fā)了學(xué)生自由閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，提高了自由閱讀的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐和循序漸進(jìn)的積累才能提高的，不可能一蹴而就，一勞永逸。自由閱讀課只是作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，我們不能只用自由閱讀課代替語(yǔ)文課堂教學(xué)，畢竟素質(zhì)教育的主陣地是課堂。只有課內(nèi)外兼修，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。自由閱讀課的空間還有很大，筆者拙陋，所提這些，是為了引起同仁對(duì)語(yǔ)文自由閱讀課的重視，共同探索提高語(yǔ)文教學(xué)效益的新途徑，為提高語(yǔ)文教學(xué)能力尋找新策略。