歷史人物評價在高校思想政治課中的重要意義

楊帆

摘 要： 歷史人物評價在高校思想政治課中具有重要意義，但在當下高校思想政治課教學中的運用狀況卻不盡如人意。為改善這種狀況，必須加強其在高校思想政治課中的運用。

關(guān)鍵詞： 歷史人物評價 高校思想政治課 教學運用

在高校思想政治教學中，歷史人物評價有重要意義，高校思想政治教師在闡述思想政治的價值觀點時，將這些歷史人物評價作為案例，結(jié)合當下具體情況開展相應(yīng)的思想政治教育，從而更好地提高大學生的思想政治修養(yǎng)，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、歷史人物評價在高校思想政治課中的重要意義

1.有助于實現(xiàn)既定的德育目標

育人為本，德育為先。德育是教育者培養(yǎng)受教育者的思想、政治、道德等方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動，是大學生成長成才、實現(xiàn)中國夢的重要條件和保證，是高等教育成敗的關(guān)鍵。大量歷史人物出現(xiàn)在高校思想政治課教材里面，不論是提倡仁愛思想的孔子，還是以民族國家為重的無產(chǎn)階級革命家等，從這些歷史人物身上，大學生能領(lǐng)悟到其精神品質(zhì)、信仰追求、人生價值。高校思想政治教師教學時要善于充分挖掘這些歷史人物，通過客觀評價，加強大學生對這些人物具有的精神品質(zhì)的思想認識，錘煉學生善良仁愛、勤勞刻苦等思想品質(zhì)，使其與這些優(yōu)秀精神品質(zhì)同化，這樣才能更好地實現(xiàn)德育目標，促進學生成長成才。

2.有助于提高大學生的思想道德修養(yǎng)

在高校思想政治教學中，對這些歷史人物進行評價的時候，大學生接觸到歷史人物，加上教師的客觀、公正的歷史人物評價，使學生加深對真善美、假惡丑的區(qū)分，促使其人格更好地健全完善，促進其智商發(fā)展，進而提高學生的道德品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。如在評價那些杰出歷史人物的過程中，體現(xiàn)在他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)有著正面感化作用，對于學生了解和領(lǐng)悟人性、正義、人格等方面有積極的幫助；揭露反面人物的丑惡，則有著德育警示的作用。前事不忘，后事之師。告訴大學生不要做那樣的人，做人要光明磊落、有浩然正氣的道理。通過對正反兩方面歷史人物的比較分析，能讓大學生判斷善惡是非，在現(xiàn)實生活中更理解別人、關(guān)心別人、尊重別人，提高人文涵養(yǎng)，這樣才有助于提高大學生的思想道德修養(yǎng)。

3.有助于增進學科互補

通過歷史上政治人物的評價將歷史學科知識融入高校思想政治課程中，可以發(fā)展大學生的橫向思維能力，并且更好地強化思想政治知識的學習，使其更深入地熟識歷史人物。不但可以豐富其思想價值，還能促進獨立思考能力和更好地培養(yǎng)自己的知覺體系。歷史人物的評價本來應(yīng)該是在歷史課上開展的內(nèi)容，但在思想政治課上對歷史人物進行評價能使政治學科更充實。思想政治課在高校智育工作中是主陣地之一，同時是開展德育工作的重要載體，在大學生的成長成才中起著十分重要的作用。借助歷史人物的評價，能夠有效培養(yǎng)大學生的人格發(fā)育。偉大的人格魅力將從高校思想政治課程的歷史人物評價中展示出來，教師再加以渲染，學生的感悟得到了強化，達到了教學育人的目的，培養(yǎng)了大學生正確的價值觀。因此，歷史人物的評價對于大學生政治思想教育的開展是一個很好的方法和途徑，在大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的過程中有著十分重要的意義。

二、歷史人物評價在思想政治課教學中的現(xiàn)狀

1.歷史人物評價教學被忽略

客觀來說，填鴨式教學方法在目前大學思想政治課堂上仍舊比較普遍，一些高校思想政治課教師在歷史人物評價的相關(guān)理論上面缺乏知識儲備，這樣進行歷史人物評價時，往往只是講大道理，缺乏必要的史實支撐，存在很大的盲目性，使其講述顯得十分枯燥，難以取得理想的教學效果。對于學生的提問，往往不能很好地解答，這會挫傷學生的學習積極性，并容易出現(xiàn)厭學情緒。若不及時解決這種問題，則對大學生歷史人物評價能力的養(yǎng)成造成很大影響，并對他們批判、質(zhì)疑、分析等能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面作用。

2.歷史人物評價的德育感化功能被忽視

當前歷史人物評價重點是愛國情感，而對于相應(yīng)的人文素養(yǎng)的引導卻顯得較為蒼白。很多教師看重的是知識和能力，對于思想政治課程的德育功能卻不是十分看重，弱化其引導功能的發(fā)揮。價值觀的樹立和引導原是一個重要的教學內(nèi)容，但一些教師往往將教材看成一個知識點的集合，歷史人物往往是起到解釋輔助的作用，這種僵硬的傳授模式使大學生不能將歷史人物的評價遷移到生活中，他們的人文和政治素養(yǎng)難以提高。這樣，大學生的情感價值培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，造成思想政治道德觀念較弱，歷史人物評價未能起到德育作用。

3.大學生對歷史人物評價的能力不足

在對歷史人物進行評價的教學過程中，大多數(shù)學生都能有所評價依據(jù)，且有一定正確方法。必須承認的是，少數(shù)大學生較為主觀臆斷地對評價歷史人物。這其中原因是多方面的。一是因為其知識和思維方面的限制，二是專業(yè)知識比較差，三是缺乏全面透徹的分析和解讀，缺乏主見，沒有掌握正確的評價方法，隨波逐流，從而使其隨意性較大，由于能力不成熟，造成各種問題出現(xiàn)。

三、歷史人物評價在高校思想政治課中的運用策略

1.用科學全面客觀的方法評價歷史人物

到底對歷史人物評價應(yīng)該采用什么樣的標準呢？解決好這個問題，對歷史人物的德育功能發(fā)揮至關(guān)重要。因為在高校思想政治課教學中，歷史人物評價關(guān)系學生正確歷史觀、人生觀、價值觀和道德觀的形成。鑒于此，為了達到這一目的，應(yīng)該用科學全面客觀的方法評價歷史人物，以唯物史觀為指導，挖掘時代內(nèi)涵。以馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，使其能夠掌握正確的理論。在評價歷史人物時，使他們更好地掌握評價方法，具備評價能力。應(yīng)該符合以下三方面要求：

（1）勿將歷史人物脫離于當時歷史背景下評價。列寧曾明確提出，分析任何一個社會問題時，就是要把問題提到一定歷史范圍之內(nèi)。因為每個人都是社會人，任何歷史人物的活動都受到所處社會環(huán)境的影響、制約。我們在教學中把握評價歷史人物的問題時，堅持歷史原則，用歷史眼光評價歷史人物。切忌對歷史人物進行實行時間大挪移，用今人的標準衡量歷史人物，而要將其放置在當時時代環(huán)境中做出客觀評價。

（2）勿用感性的標準評價歷史人物。列寧曾說過，社會進步的最高標準是生產(chǎn)力的發(fā)展。具體在高校思想政治課的人物評價教學中，不能僅憑感性標準或道德標準，應(yīng)當把歷史人物放到整個社會發(fā)展過程中以發(fā)展眼光進行評價。主要看歷史人物發(fā)揮的社會作用，是否真正促進生產(chǎn)力和社會進步與發(fā)展。

（3）勿片面地評價歷史人物。往往一些歷史人物的活動、作用與影響是錯綜復雜的，不是單一的，進步方面有，反動方面也有。進行評價時，不要片面地評價這類歷史人物。要堅持具體問題具體分析的馬克思主義辯證法要求，對這類特殊歷史人物的每一個歷史活動進行具體全面地分析和評價，堅持兩點論原則。

2.強化歷史人物評價在高校思想政治課中的德育感化功能

高校思想政治課的教育是加強大學生思想政治教育的主陣地之一，具有十分重要的作用。在突出歷史人物的人格魅力時，不僅要聯(lián)系歷史知識，而且要結(jié)合現(xiàn)實狀況，這樣就能在很大程度上豐富高校思想政治課教學內(nèi)容，提高大學生學習思想政治課的主動性和積極性，從而更好地開展思想政治教育。大學生在對歷史人物進行評價時，不僅掌握正確的評價方法，而且受到這些偉大靈魂、高尚的人格品行等的感化和洗禮，從而塑造靈魂，這樣才能使大學生政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提高，更好地促進其道德水平的提升，才能使其樹立正確的價值觀。

3.拓展教材空間，整合和利用“歷史人物”

高校思政課教師應(yīng)該重視歷史人物的育人功能，深度把握教材，加深對教學任務(wù)的挖掘深度，并精心選擇教學內(nèi)容。一是思想性原則。在思想政治教材中會提及大量思想家、軍事家、藝術(shù)家等，對于他們的情操和品質(zhì)以育人為目的開展教學，并進行學習、繼承和發(fā)揚。二是代表性原則。選取的歷史人物應(yīng)該具有典型性，在政治、經(jīng)濟、思想文化等領(lǐng)域中曾經(jīng)作出過突出貢獻的人物。這些歷史人物給我們留下了豐富精神食糧，對中華民族的發(fā)展和進步起到巨大推動作用。正因為這樣，高校思政課教師應(yīng)當挖掘這些歷史人物的深層次精神內(nèi)涵，這樣才能讓大學生充分地理解內(nèi)心世界，進而內(nèi)化為自己的價值追求和道德品質(zhì)。

綜上所述，在高校思想政治課中利用歷史人物，能夠起到非常好的育人作用，這樣不但能提高大學生對政治理論的理解程度，而且能取得很好的育人效果，有助于其長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]程念祺.同情的理解：評價歷史人物的應(yīng)有之義[J].探索與爭鳴，2004（5）.

[2]蘇雙碧.再談歷史人物評價的幾個問題[J].學術(shù)月刊，2004（4）.

[3]張劍英.高校道德教育存在的問題及對策探討[J].探索與求是，2001（11）.