ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型對(duì)高中物理教學(xué)的影響

林太國(guó)

摘 要： ARCS即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），四個(gè)英文單詞第一個(gè)字母的組合。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響，依據(jù)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論展開高中物理教學(xué)，可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： ARCS理論 高中物理 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。科勒認(rèn)為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱為ARCS。該模型主旨是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在國(guó)外ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的有效性已被證明，將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于物理教學(xué)是十分必要和可行的，它將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。如何在物理教學(xué)中應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是值得研究和探討的問題。

1.ARCS理論模型——注意力

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先是思考如何吸引學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，物理概念和規(guī)律是抽象、枯燥、晦澀難懂的，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，通過ARCS模型可以有效解決這個(gè)問題。

（1）可以有效喚起學(xué)生的興趣

好奇心是學(xué)生探索的開始，只有學(xué)生感覺興趣的東西，他們才會(huì)更用心地關(guān)注和研究。創(chuàng)設(shè)有趣、新奇的教學(xué)情境可以有效吸引學(xué)生的注意力。如，在壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，我用一只玻璃水杯，然后裝滿水，用一張厚紙板蓋在杯口上，迅速把杯子翻轉(zhuǎn)過來，杯口朝下，此時(shí)罩在杯口上的紙板并沒有掉下來，同學(xué)們看后，很納悶（正常情況下，紙板應(yīng)該掉下來，這次怎么會(huì)不掉呢？什么原因？）。此時(shí)學(xué)生的注意力完全被實(shí)驗(yàn)所吸引，表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以順勢(shì)引出本節(jié)課的主講內(nèi)容——壓強(qiáng)。本節(jié)課中，同學(xué)們聽得很仔細(xì)和很認(rèn)真，最后終于找出了紙版不掉的原因，也就明白了壓強(qiáng)的真實(shí)含義。

（2）可以有效喚起學(xué)生的求知欲

在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，是強(qiáng)化高中物理教學(xué)效果的重要保證。教師通過一些教學(xué)手段，讓學(xué)生明顯自感知識(shí)不足以解決時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生探求欲望，集中注意力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置懸疑任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，拔高問題難度，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)；也可以引領(lǐng)學(xué)生在探求知識(shí)過程中，自我生成疑問，激發(fā)學(xué)生的探究行為。如，在講波的傳遞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講完波是通過介質(zhì)傳遞的基本概念后，我讓學(xué)生關(guān)注講桌上的玻璃罩（該玻璃罩內(nèi)部已經(jīng)抽成真空），讓大家來試聽玻璃罩中響鈴的聲音，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還是能隱約聽到響鈴的聲音，為什么？難道聲音不需要介質(zhì)也能傳遞？難道剛才的結(jié)論不正確？一下子吸引了學(xué)生的注意力，大家開始熱烈討論……

2.ARCS理論模型——關(guān)聯(lián)性

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師應(yīng)注意發(fā)掘生活中的物理現(xiàn)象，并與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力相結(jié)合，幫助學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)物理概念、規(guī)律。教師可以采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)理念，從而開展有意義的物理學(xué)習(xí)。如，幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)合力與力的分解的物理事件；創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，引入測(cè)力計(jì)秤物體重量，講解超重與失重現(xiàn)象。這些措施更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和概念的理解和掌握。

3.ARCS理論模型——自信

自信是成功的基石，只有自信的人才會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題、有效解決問題。教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造不同的成功機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的自豪感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，保持對(duì)成功追求的渴望。如按學(xué)生的個(gè)人能力分層教學(xué)，因材施教；從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，分配學(xué)習(xí)研究任務(wù)等，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，都可以成功，培養(yǎng)他們的自信。

在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主向目標(biāo)努力，并能最終成功。其次，設(shè)置多元的成就標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)人的努力方向和目標(biāo)；或教師提供一些比基礎(chǔ)稍難一些的題目，讓學(xué)生經(jīng)過一定努力后，又能準(zhǔn)確解決問題，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，自我感覺能力“非凡”。最后，教師應(yīng)該及時(shí)反饋信息給學(xué)生，你們的學(xué)習(xí)之所以成功，是因?yàn)槟銈儾坏心芰Χ液芘?，得到教師的肯定后，學(xué)生的自信心大增，會(huì)更努力地探求新的物理知識(shí)。

4.ARCS理論模型——滿足感

有效的物理教學(xué)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和滿足。讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)步，體驗(yàn)到成就感。教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用新知識(shí)的解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過具體的情境或真實(shí)的實(shí)踐過程，理解、掌握、運(yùn)用新的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正的原則，堅(jiān)持相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造自由、公平的學(xué)習(xí)氛圍，明確自我認(rèn)知，找到不足，努力進(jìn)取，縮小與別人的差距。

總之，ACRS理論為物理教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)方向，在教學(xué)中應(yīng)從注意、關(guān)聯(lián)、自信和滿足四方面入手，打造成有機(jī)統(tǒng)一的整體，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，強(qiáng)化物理課堂教學(xué)效果。