用心于課堂 創(chuàng)新出高效

趙慧

語(yǔ)文是一門(mén)工具性兼人文性的科目，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生終生發(fā)展起著極有利的作用。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在語(yǔ)文天地中盡情遨游，就成為每一個(gè)語(yǔ)文老師的奮斗目標(biāo)。然而，當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間、精力極為有限，這就要求我們將目光投向“創(chuàng)新”，以“新”增效。

在教學(xué)中，我嘗試各種方法使課堂教學(xué)“風(fēng)景獨(dú)好”，究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的創(chuàng)新教學(xué)呢？對(duì)此，我有如下想法。

一、整體把握教材，個(gè)別對(duì)待學(xué)生

一節(jié)一節(jié)的語(yǔ)文課看似相對(duì)獨(dú)立，其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體。課本的安排具有單元系統(tǒng)性，有其單元目標(biāo)，整個(gè)初中階段有不同的目標(biāo)任務(wù)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)文本前，整體把握學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的宏觀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有目的地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。比如：名著推薦閱讀，初中階段有六篇推薦篇目，若不統(tǒng)籌安排，靠幾個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生則絕對(duì)不能完全掌握。所以制訂學(xué)期計(jì)劃時(shí)，我籌劃將閱讀名著貫穿整個(gè)學(xué)期中，并定期利用課前五分鐘請(qǐng)學(xué)生講解故事，這一舉措目的在于：一是督促學(xué)生閱讀名著；二是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力；三是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。這樣才能在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。備課時(shí)，如何設(shè)置教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)手段和運(yùn)用何種語(yǔ)言方式都考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，有的放矢，“啟發(fā)”之中實(shí)施創(chuàng)新思想，使學(xué)生學(xué)有所得?？傊瑢?shí)施教學(xué)時(shí)要做到“胸中有教材，眼中有學(xué)生”。

二、力求自出心裁，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中，明確每一課時(shí)的目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都力求自出心裁，使學(xué)生潛移默化中習(xí)得知識(shí)。從一節(jié)課的導(dǎo)入開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新，有些老師喜歡很簡(jiǎn)潔的直接導(dǎo)入，倒也省事、省時(shí)，但我總覺(jué)得一開(kāi)始“吊人胃口”式的導(dǎo)入似乎更能激發(fā)學(xué)生的興趣和探求心理。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)起來(lái)勢(shì)必事半功倍。比如，《記承天寺夜游》一文，我在教學(xué)時(shí)這樣導(dǎo)入：靜悄悄的夜晚，月光如流水般灑落大地，周圍一切都籠著一層輕紗，如夢(mèng)如幻。面對(duì)如此美景，不由得讓人想起描繪月光的古代文人墨客。古有一人：他讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人！”同學(xué)們，你們知道他是誰(shuí)嗎？

將蘇軾的有關(guān)詩(shī)句串聯(lián)起來(lái)，描述他的概況，同時(shí)點(diǎn)出文章的寫(xiě)作背景，信息量大，在揣摩信息的過(guò)程中，學(xué)生興趣大增，比一比、賽一賽，誰(shuí)最先知道是誰(shuí)，誰(shuí)最博學(xué)。在對(duì)照信息的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率極高，在積累信息的同時(shí)，答案的得出毫無(wú)疑問(wèn)地讓學(xué)生自信滿滿，帶著這樣積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)文章顯然是高效的。

另外，課堂提問(wèn)如果過(guò)于直白，便索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，限制學(xué)生的思維，久而久之在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)中追求課堂提問(wèn)的無(wú)痕化，換“直問(wèn)”為“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”，于無(wú)形中，在和學(xué)生交談、質(zhì)疑、辯論中，一步步引申問(wèn)題、解決問(wèn)題。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！碧丶?jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健方忉尅版灼蕖⑦z男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”這樣的“巧問(wèn)”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的積極性，活躍了學(xué)生的思維，欣起了課堂的高潮。可見(jiàn)課堂上的發(fā)問(wèn)是富有藝術(shù)性的。再如學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你有理解詞意和句意的困難嗎？讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)想學(xué)的知識(shí)。學(xué)生很有可能提到“高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”這一詩(shī)句。對(duì)于“沉塘坳”一詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)“沉”字的詞性的探討，在同學(xué)們的各方爭(zhēng)論之下，越辯越明，最終認(rèn)為形容詞比較妥帖，它與“長(zhǎng)林梢”中“長(zhǎng)”對(duì)應(yīng)，另外如果作為動(dòng)詞，解釋為“飄轉(zhuǎn)”，那它“飄轉(zhuǎn)”在淺水塘里也不現(xiàn)實(shí)。這一問(wèn)題的解決不僅攻破了一個(gè)理解上的難點(diǎn)，而且調(diào)動(dòng)了積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

課堂提問(wèn)的根本目的是促使學(xué)生掌握知識(shí)，提高思維能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于多角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如：教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到伯樂(lè)對(duì)于千里馬的重要性，教師提問(wèn)：“那么，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該持怎樣的人才觀？”學(xué)生很自然地聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷，有的認(rèn)為：要有伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)；有的認(rèn)為靠自己把握，甚至要毛遂自薦；還有的認(rèn)為是金子總會(huì)發(fā)光的，在這樣唯才是用的社會(huì)，有才必有用武之地。

因此，要在一節(jié)語(yǔ)文課上有所創(chuàng)新，就要在各個(gè)環(huán)節(jié)中用心設(shè)置問(wèn)題，做到凡問(wèn)必有所獲，這樣學(xué)生才樂(lè)于接受、接受得樂(lè)。

三、語(yǔ)言妙趣橫生，吸引學(xué)生注意

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是必需的，首先語(yǔ)文教師本身的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默、具有啟發(fā)性。試想在一節(jié)語(yǔ)文課上，如果語(yǔ)文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)宏論滔滔、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生就必定如沐春風(fēng)、如飲甘醇。在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引、吟詩(shī)誦詞、講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟迪了學(xué)生思路，增強(qiáng)了課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，取得了良好的教育教學(xué)效果。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力水平和自主學(xué)習(xí)能力較弱，他們的注意力伴隨著感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)而生，又維持這些活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。課堂上為了引起學(xué)生重視，一些教師會(huì)語(yǔ)氣平平地說(shuō)“注意……”之類的言語(yǔ)，有的甚至呵斥、挖苦，然而效果平平。其實(shí)這時(shí)我們應(yīng)用藝術(shù)的、靈動(dòng)的和智慧的語(yǔ)言，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得知識(shí)。如教學(xué)《綠》時(shí)，講到梅雨潭的美時(shí)，我說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！币l(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)梅雨潭的印象。事實(shí)證明，教師豐富的語(yǔ)言一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

幽默、含蓄的語(yǔ)言有助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！逼綍r(shí)授課中我力求語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。教學(xué)有關(guān)《四季——春天》系列作文時(shí)，我讓學(xué)生描述春天，有一學(xué)生說(shuō)到春天百花盛開(kāi)，有粉紅的桃花、雪白的李子花、金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開(kāi)放的野菊花?！币谎约瘸?，全場(chǎng)歡笑雀躍起來(lái)，后來(lái)的課堂一直處在輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

整體把握教材、個(gè)別對(duì)待學(xué)生是創(chuàng)新教學(xué)的前提，自出心裁、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，妙趣橫生的語(yǔ)言是風(fēng)向標(biāo)，這三個(gè)方面相輔相成，能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。