淺析初中語(yǔ)文活動(dòng)課

郭建中

近幾年，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改革傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效的特征得到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文課程實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效狀態(tài)，個(gè)中原因雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是主要癥結(jié)。由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息。運(yùn)用注入式的語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，致使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段時(shí)間，我縣各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)目標(biāo)、內(nèi)容，因此難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅把它當(dāng)做課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列為語(yǔ)文課程，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，給予時(shí)間和空間保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而能夠彌補(bǔ)必修課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞發(fā)布會(huì)”、“語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告”、“錯(cuò)別字普查”、編手抄報(bào)比賽”等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用情況，又加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣的有趣、有用。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。

傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺(jué)參與?；顒?dòng)課的過(guò)程往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、自我活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象很深刻，而且自學(xué)能力得到切實(shí)培養(yǎng)和提高。如“故事會(huì)”、“演講會(huì)”、“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生都說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心了。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)的。心理學(xué)表明學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象成分仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)。

初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的實(shí)際嘗試或模擬。學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，還是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。

學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)、形成技能，達(dá)到游刃有余的境界。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

三、當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴(lài)于活動(dòng)過(guò)程中周密地安排和合理地調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。

首先既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

其次要切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，確保每個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類(lèi)要求、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生情況適當(dāng)分工、適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，又促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

最后是必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑又切實(shí)有效。語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效的指導(dǎo)，致使熱鬧有余、實(shí)效不足?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)目的、實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際情況學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提高有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加又各有收獲。