高中語(yǔ)文周記對(duì)留守學(xué)生身心健康的實(shí)驗(yàn)研究

戴婉惠

摘 要： 語(yǔ)文周記是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑，承載著學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以周記為中心展開(kāi)教師和學(xué)生的情感交流，為心理健康教育提供了一條有效的途徑。留守兒童的身心健康發(fā)展受到社會(huì)的普遍關(guān)注，通過(guò)周記對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。本文在研究高中語(yǔ)文周記心理功用的基礎(chǔ)上，探究在高中語(yǔ)文周記中滲透心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文周記 留守學(xué)生 心理健康

一、高中語(yǔ)文周記的心理功用分析

（一）高中語(yǔ)文周記是學(xué)生心理狀態(tài)的重要載體

留守兒童指父母雙方或者一方脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流動(dòng)到其他地區(qū)（以城市為主），其子女留在戶(hù)籍所在地生活和學(xué)習(xí)的未成年人子女。這些子女大多和爺爺奶奶生活在一起，由于沒(méi)有父母的陪伴和依靠，大多數(shù)孩子從小學(xué)會(huì)了獨(dú)立和情感自我消化，一方面他們不愿把自己遇到的事情說(shuō)給爺爺奶奶聽(tīng)，怕給爺爺奶奶增加負(fù)擔(dān)，他們遇到困難常常選擇自己解決，自己消化，自己承受。另一方面由于爺爺奶奶和自己有代溝，孩子的情感抒發(fā)并沒(méi)有得到爺爺奶奶的理解和支持，從而造成學(xué)生情感輸出障礙。情感是需要疏通的，人的一生是不斷進(jìn)行積極情感輸入和消極情感輸出的過(guò)程，以此促進(jìn)人的成長(zhǎng)和心理健康發(fā)展。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有更多陪伴，沒(méi)有相應(yīng)訴說(shuō)對(duì)象，周記——文字的自我輸出就成為留守兒童情感輸出的重要方式。通過(guò)周記學(xué)生抒發(fā)自己在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷的磨難和受過(guò)的委屈，記錄自己通過(guò)努力取得的成就和自己的夢(mèng)想，記錄自己對(duì)父母的思念和對(duì)家的渴望，通過(guò)這樣的方式，留守兒童實(shí)現(xiàn)情緒遷移和升華，從而克服不良心理情緒，保證心理健康發(fā)展。

（二）周記有利于促進(jìn)師生情感的多方面溝通

新課程強(qiáng)調(diào)教師角色的多樣性，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)更是如此。留守兒童的主要撫養(yǎng)者爺爺奶奶與孩子有著不同的生活背景，在生活價(jià)值觀、生活習(xí)慣和生活觀念方面存在較大的差異，不能成為學(xué)生情感的依靠和交流者。教師與學(xué)生的年齡差距較少，有經(jīng)驗(yàn)的教師大多和學(xué)生父母年齡相近，能夠理解現(xiàn)階段學(xué)生的需求和孩子在不同成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，年輕的新老師大多和學(xué)生背景相似，對(duì)于現(xiàn)階段孩子的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)感同身受，能夠理解學(xué)生作為青少年不同于成人的思維和行為。因此，教師是學(xué)生情感交流的重要對(duì)象，但是由于教師面對(duì)的學(xué)生較多，不能有效實(shí)現(xiàn)和每一個(gè)學(xué)生的面對(duì)面交流，了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況。周記作為學(xué)生抒發(fā)情感的主要方式，記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，教師透過(guò)周記可以走進(jìn)學(xué)生的心里世界，了解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑和迷茫，用心幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，以開(kāi)啟學(xué)生塵封的心靈，促進(jìn)多方面溝通，不僅傳道授業(yè)解惑，而且做學(xué)生的同伴，做學(xué)生情感的交流者，幫助學(xué)生塑造健全人格。這就要求周記改變傳統(tǒng)的關(guān)于作文題材、作為體裁、作文范式、文章篇幅的規(guī)定，而采用開(kāi)放式表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地表達(dá)情感，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。

（三）周記是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的重要手段

周記作為學(xué)生內(nèi)心情感的外在表達(dá)，記錄學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反映學(xué)生的心理狀態(tài)。教師和學(xué)生以周記展開(kāi)的交流更促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，在一定程度上對(duì)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成和健康人格起著重要作用。但是，留守兒童沒(méi)有父母的陪伴，在一個(gè)人自主處理學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題時(shí)，勢(shì)必會(huì)因?yàn)闊o(wú)助和孤獨(dú)產(chǎn)生不良心理傾向。周記作為學(xué)生和教師溝通的橋梁，教師在了解基本情況后，可以抓住這樣的機(jī)會(huì)，在批閱周記的過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)修正不良心理傾向。這就要求教師改變傳統(tǒng)周記在應(yīng)試教育影響下著重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯的準(zhǔn)確使用，句子的流暢等方面的指導(dǎo)，而改為和學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生抒發(fā)的情感，教師要及時(shí)給予心理指導(dǎo)，可以是簡(jiǎn)短的話(huà)，可以是自己成長(zhǎng)的案例，也可以采用模擬情境的方式等，不拘形式地和學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過(guò)溝通糾正學(xué)生的不良心理傾向，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于生活學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，理解父母的選擇，正確地處理同伴關(guān)系，積極與人交往。

二、在高中語(yǔ)文周記中滲透心理健康教育的策略

（一）有機(jī)滲透策略

在高中語(yǔ)文周記中滲透心理健康教育貴在自然，從周記內(nèi)容的輔導(dǎo)到心理健康教育的過(guò)渡要自然，周記要抓住語(yǔ)言表達(dá)的情感特征，有感情地進(jìn)行心理健康教育，而不是將周記扭曲為心理訓(xùn)練課程。教師要善于挖掘?qū)W生周記中與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，有層次地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，而不是對(duì)于學(xué)生每一份情感的抒發(fā)都發(fā)表自己的看法，都進(jìn)行自己認(rèn)為的正確人生觀的指導(dǎo)。同時(shí)，高中語(yǔ)文周記教學(xué)的主要目標(biāo)仍然是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)，心理健康教學(xué)是作為第二目標(biāo)出現(xiàn)的，這就要求在周記中進(jìn)行心理健康教育要做到張弛有度，對(duì)學(xué)生明顯的不良心理傾向展開(kāi)指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生正常的情感表達(dá)則只做傾聽(tīng)者。再者，通過(guò)周記對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育，與學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不能將心理健康的滲透變?yōu)楹?jiǎn)單的說(shuō)教，對(duì)學(xué)生的心理健康教育要與學(xué)生的生活環(huán)境和家庭關(guān)系密切相連，提供一些切實(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感修正的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地停留在情感認(rèn)識(shí)層面的說(shuō)教。

（二）潛移默化的策略

學(xué)生認(rèn)識(shí)觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人因素相互作用的結(jié)果，具有內(nèi)隱特征。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，是在以周記為紐帶和學(xué)生的交流中逐漸滲透心理健康教育，逐漸糾正學(xué)生不良心理傾向的過(guò)程，不可抓住一次周記狠狠開(kāi)展，并不是所有周記都可以開(kāi)展健康教育，也不是所有周記內(nèi)容都需要開(kāi)展心理健康教育。其次，教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育還在于教師的示范，教師與學(xué)生長(zhǎng)期相處，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師面對(duì)生活的態(tài)度，教師對(duì)待學(xué)生和長(zhǎng)輩的態(tài)度，教師遇到困難時(shí)的處理方式，教師營(yíng)造的師生關(guān)系和育人環(huán)境都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生的心理健康教育要依托于周記但又不局限于周記，把塑造學(xué)生的健康心理作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不是作為周記輔導(dǎo)的重要任務(wù)。以自己的行為對(duì)學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期教育，促使學(xué)生自覺(jué)地自我反思、自我教育，促進(jìn)學(xué)生以教師為榜樣建立健康心理。

（三）靈活滲透的策略

不同的學(xué)生在周記中表達(dá)的情感是不一樣的，不同的學(xué)生出現(xiàn)的不良心理傾向也是不一樣的，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地展開(kāi)教育，促使學(xué)生健康心理不斷成長(zhǎng)和不良心理及時(shí)修正。同時(shí)，不同的學(xué)生適合的心理指導(dǎo)方法也是不同的，對(duì)有的學(xué)生教師通過(guò)周記進(jìn)行情感交流和講道理既可以教育，而有的學(xué)生理論認(rèn)識(shí)水平很高，教師的交流和故事分享對(duì)于他來(lái)說(shuō)只是理論如此，與實(shí)踐無(wú)關(guān)，教師需要結(jié)合一定的實(shí)踐，只有學(xué)生在實(shí)踐中獲得了健康的心理體驗(yàn)才會(huì)接受，有的學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)的相關(guān)案例的報(bào)道可以修正不健康心理等。面對(duì)不同學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)環(huán)境，選擇不同方式展開(kāi)心理健康教育。

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