初中英語閱讀課的教學(xué)策略

沈英

[摘 要]在英語教學(xué)工作中，尤其是到了初高中的英語學(xué)習(xí)階段，要求對學(xué)生的英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，在提高學(xué)生聽說能力的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。在實際的英語教學(xué)工作中，閱讀課中往往存在一些問題?？蓮摹皩?dǎo)入—閱讀—練習(xí)”三個不同階段解決這些問題。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀；教學(xué)策略

學(xué)生閱讀的過程其實是對語言知識的認(rèn)知過程。在教學(xué)工作實踐中，筆者通常采用兩種教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是閱讀欣賞。這樣的欣賞活動一般就是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為目的可以設(shè)計少量的相關(guān)題目，檢查學(xué)生對于閱讀材料的理解程度，但是題目不宜太多、太難。二是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這樣的訓(xùn)練活動是有針對性的。這些閱讀技巧主要包括這幾個方面：猜測閱讀內(nèi)容、掌握文章大概意思、抓住文章重要細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文內(nèi)容猜測生詞意思推斷內(nèi)在含義等等。對于這種有針對性的閱讀專項訓(xùn)練來說，教師要設(shè)計好有針對性的題目，有計劃、有目的、有重點(diǎn)地去引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。

一、閱讀課教學(xué)實踐過程中的四種問題

由于學(xué)生的個性特征和興趣愛好不同，家庭環(huán)境不同，他們的智力發(fā)展和知識水平也不同，再加上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和閱讀的習(xí)慣也存在著很大的差異，所以在進(jìn)行閱讀課教學(xué)實踐過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的一些問題，主要有四個方面：

（一）學(xué)生容易出現(xiàn)逐字逐句閱讀的習(xí)慣

由閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解是一個心理接受的過程。有心理學(xué)家提出，人在閱讀的過程中，眼睛的運(yùn)動是跳躍式的，并不是一字一詞地慢慢移動。大腦對于閱讀材料信息的接收和理解也并不是逐字逐句拼湊起來的，而是通過句子中一些關(guān)鍵性的詞匯組合起來進(jìn)行猜測和概括，而后快速理解句子意思。雖然這樣的閱讀不是一目十行，但也會是一目一行或者一目幾行。那種一字一句認(rèn)真閱讀的方式是一種只見樹木不見森林的做法，這樣的閱讀方式的弊端一是學(xué)生的閱讀速度跟不上，二是使學(xué)生對于整篇文章的理解變得特別困難。比如在“My friend Bob picked me up on my way to work.”一句中，根據(jù)對上下文的理解，這句話的意思是“我的朋友Bob載我去上班”?！皃ick up”在句中的意思是“載我一程”，而在“I found a pen on my way to work. I picked it up.”中“pick up”的意思是“撿起，拾起”。如果學(xué)生不聯(lián)系整個句子所處的語境來理解句子，那么整個句子的意思就可能完全是錯誤的。所以，在學(xué)生當(dāng)中，很多時候都有這樣的感覺，分開來分析好像每個單詞都知道是什么意思，可是把這些單詞組成句子之后，就不明白是什么意思了。

（二）學(xué)生在閱讀過程中，太重視細(xì)節(jié)，而忽視了對于文章的整體把握和理解

學(xué)生在閱讀英語語篇的時候，往往會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：讀完幾篇文章之后，他們能夠清楚地說出文章中的時間、地點(diǎn)、人物和事件。可是如果你問學(xué)生，這個故事的中心思想是什么？從這個故事中，你體會到了什么？你意識到什么值得思考的問題嗎？學(xué)生往往回答不上來。他們了解的故事梗概，卻沒有進(jìn)行深入的理解和思考。

（三）只重視讀課文，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文聯(lián)系猜測句子意思的能力

有學(xué)生在閱讀文章時，一遇到句子中不認(rèn)識的單詞或者詞組就馬上去查詞典，看上去非常努力和勤奮，可是實際上這種“勤奮”是一種“懶惰”的做法。因為他之所以去查詞典是因為懶得用腦去思考。比如說：“I think playing football is not easy， it’s too difficult.”difficult這個單詞是第一次出現(xiàn)，有些學(xué)生就覺得這么長的單詞太難，直接查詞典吧。實際上如果認(rèn)真閱讀這個句子，就可以推斷出來，這句話的意思是：我認(rèn)為踢足球并不容易，它太難了。由此可知，difficult的意思是“困難的”。

（四）缺乏英語國家文化背景知識的信息

在英語文章閱讀理解的過程中，不但句子的理解起著掌握文章內(nèi)容的作用，對于英語國家的文化知識的了解也起著很重要的作用。句子的理解通過對詞匯和句子意思的信息組合就能獲得，而文化背景知識在 閱讀理解過程中的作用是潛在卻不能忽視的。在一些涉及到西方文化的短文閱讀中，這些因素就會起到至關(guān)重要的作用。

那么，面對這些在閱讀課中經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題，初中英語教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？在新課程改革的進(jìn)程中，新教材的編寫就基本擺脫了原來的逐字逐句地分析解釋文章大意、死記硬背語法重點(diǎn)的教學(xué)模式。在英語教學(xué)工作實踐中，經(jīng)過不斷的探討和摸索試驗，逐步形成了“導(dǎo)入—閱讀—練習(xí)”的教學(xué)模式。

二、可采取的教學(xué)策略

英語教學(xué)過程實際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)新知識的過程。學(xué)生掌握英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)過程，一般情況下大致分為四個階段：感知教材階段、理解教材階段、鞏固知識階段、運(yùn)用知識階段。這個學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步理解和掌握的過程。閱讀課的教學(xué)就應(yīng)該遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。導(dǎo)入是為了更好地感知教材，閱讀是為了更好地理解教材，而練習(xí)是為了更好地鞏固知識。常采取的教學(xué)策略有以下幾種方法：

（一）導(dǎo)入是感知教材的環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀課文前的導(dǎo)入工作，這些工作可以這樣來開展：

1.設(shè)置問題情境，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，讓他們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在需求。比如在學(xué)習(xí)Mr. Cool’s Clothes Store時，首先出示課本中的表示衣物的圖片，然后提出問題：Do you know how much these clothes are？最后讓學(xué)生帶著問題來閱讀課文，找尋問題的答案。

2.出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者實物，談?wù)撓嚓P(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容相關(guān)背景知識的了解，同時通過課前幾分鐘的討論和參與使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的緊張心理得到緩解。

3.教師要運(yùn)用以舊帶新的方法來幫助學(xué)生排除閱讀課文時的生詞障礙。

（二）閱讀是理解教材的環(huán)節(jié)

如果說第一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生對于知識的感性認(rèn)識，那么第二環(huán)節(jié)就是感性和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程，學(xué)生通過第一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對于理解教材內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。閱讀大致可以分為三種：

1.粗讀：即大概地閱讀全篇內(nèi)容。這是為了使學(xué)生掌握文章大意或者為下一步的深入理解打基礎(chǔ)的方法。

2.跳讀。這種方法是學(xué)生為了尋找問題的答案，選擇性地閱讀一部分內(nèi)容，只注重這些內(nèi)容的理解。

3.細(xì)讀。這個環(huán)節(jié)就需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的閱讀，掌握全部內(nèi)容和文章的中心思想，甚至能夠分析出文章中詞句的語言特點(diǎn)。

（三）練習(xí)是鞏固和運(yùn)用知識的環(huán)節(jié)

常用的練習(xí)方法有：

1.就課文內(nèi)容進(jìn)行提問，這些問題的設(shè)計要分層次循序漸進(jìn)，由淺入深。這些問題的答案一般有以下幾種情況：①文中有現(xiàn)成的答案；②答案在文章中有，但不是現(xiàn)成的；③需要獨(dú)立思考才能回答的問題；④需要發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

2.復(fù)述課文內(nèi)容。這是一種比較常用的練習(xí)方法，復(fù)述可以是引導(dǎo)式的，也可以是學(xué)生的自由復(fù)述。常用的引導(dǎo)復(fù)述的方法有：圖片引導(dǎo)、關(guān)鍵詞引導(dǎo)或者提綱引導(dǎo)等，避免學(xué)生的死記硬背，而是要真正掌握，用自己的理解來講述課文內(nèi)容。

3.角色扮演。這是學(xué)生比較喜歡的練習(xí)方法。教師為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生參與其中，以文中人物的身份來表演，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能鞏固所學(xué)知識。

責(zé)任編輯 許雅健