小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)探究

彭德元

[摘 要]語文教學(xué)，顧名思義是關(guān)于語言文字方面的教學(xué)。教師的教學(xué)語言對小學(xué)生的語言知識、語言能力和語言習(xí)慣方面的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的示范引導(dǎo)作用。因此，相比其它科目而言，語文對教學(xué)語言的規(guī)范化要求更高一些。從語文教學(xué)的本質(zhì)以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來看，小學(xué)語文教師的課堂語言必須富有規(guī)范性、形象性、趣味性和激勵性，才能讓小學(xué)生在潛移默化之中形成良好的語言習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語言知識和語言能力基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)語言；語言藝術(shù)

小學(xué)語文的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了教師的課堂教學(xué)語言必須富有形象性、趣味性、激勵性。從提高課堂教學(xué)趣味性和實(shí)效性的角度來看，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高課堂語言的藝術(shù)性和靈活性。

一、當(dāng)前教學(xué)語言中存在的主要問題

優(yōu)秀的語文教師都善于在課堂上運(yùn)用優(yōu)美、生動的語言放飛學(xué)生思想的翅膀，讓學(xué)生在課文所營造的優(yōu)美意境中自由地想象、聯(lián)想。但當(dāng)前，許多教師的課堂語言卻存在著一些問題，影響著課堂質(zhì)量的提升，也對學(xué)生語言能力和語言習(xí)慣的養(yǎng)成造成了不利影響。

一是不使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。我們生活的贛方言區(qū)，特別是在農(nóng)村，標(biāo)準(zhǔn)普通話并不是人們?nèi)粘＝涣鹘浑H中的主要語言。受自身和地緣的影響，部分教師也將方言帶入到語文課堂之中，使學(xué)生的朗讀和問答語言上充滿著“本地特色”。

二是教學(xué)語言黯然無色。許多教師在課堂之上要么語調(diào)平淡，不論什么課文內(nèi)容，語言都不帶一點(diǎn)“調(diào)味劑”，沒有融入絲毫感情，就像一杯“白開水”一樣平淡；要么充滿著指示性、命令式的語言，讓學(xué)生感受不到一絲一毫的“主體”作用；要么充滿著否定和打擊，對學(xué)生的回答不耐心傾聽等等，不斷挫傷孩子們的自信心、積極性。

二、使用標(biāo)準(zhǔn)普通話和規(guī)范語言是教學(xué)基本要求

小學(xué)生對那些富有力量或者智慧的人有著強(qiáng)烈的崇拜和模仿心理，在他們眼里，教師就是這樣的角色，一切言行舉止都值得他們學(xué)習(xí)和模仿。而在語言方面，學(xué)生也會認(rèn)為語文教師就是語言方面的權(quán)威，不僅在課堂，在生活中也會學(xué)習(xí)和模仿語文教師的語言表達(dá)習(xí)慣。在以客家方言為日常交流語言的地區(qū)，特別是農(nóng)村小學(xué)生，受家庭、社會的影響，往往較少接觸和使用普通話，在與同學(xué)、老師、家長的溝通交流中也習(xí)慣使用本地方言，如果不加以糾正和引導(dǎo)，對學(xué)生以后的就學(xué)、就業(yè)和交流交際是極為不利的。從這個意義上說，使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話授課，對小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的示范和引導(dǎo)是非常有必要的。因此，語文教師應(yīng)尤其重視教學(xué)語言乃至平時語言表達(dá)的規(guī)范性，始終堅(jiān)持使用普通話授課，為學(xué)生的語言發(fā)展發(fā)揮好示范作用。

在教學(xué)中，教師要從語音、詞匯、語法等各個方面對自己的教學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范。在語音方面，教師要注意避免將方言和個人語言習(xí)慣帶入課堂，要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音。另外，吐字清晰與否是學(xué)生在課堂之上是否聽得清楚、聽得明白以及教師課堂語言是否有效的關(guān)鍵。因此，有此方面問題的教師應(yīng)當(dāng)有意識地自我鍛煉，確保學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)聽到標(biāo)準(zhǔn)、清晰的普通話。在詞匯方面，同樣需要注意的是教學(xué)語言詞匯的規(guī)范性，避免使用地方俚語、俗語和網(wǎng)絡(luò)語言，特別要注意用詞的文明性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿教師的語言表達(dá)中學(xué)到規(guī)范的表達(dá)詞語，也為學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣作好示范。在語法方面，需要避免一些不規(guī)范的流行語言以及網(wǎng)絡(luò)、廣告用語經(jīng)由教師進(jìn)入課堂，如“你先走”說成“你走先”等等一些不規(guī)范的表達(dá)，都是不適宜作為教學(xué)語言的。在教學(xué)語言的組織上，除了語音、語法、詞匯等三個基礎(chǔ)問題外，也要注意表達(dá)的連貫性、邏輯性，使教師們的教學(xué)語言最終做到規(guī)范、清晰、達(dá)意。

三、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征是目標(biāo)方向

小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在初級階段，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，情緒化的傾向十分明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)受外部的影響較大。因此，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言在規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)普通話的基礎(chǔ)上，還要繪聲繪色、生動形象，同時富有激勵性和趣味性，才能激發(fā)和保持低年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識、獲得快樂、獲得成長。

1.形象化的課堂語言是加深學(xué)生理解的關(guān)鍵。如何讓小學(xué)生將語言文字所描繪的事物轉(zhuǎn)化為腦海中的生動形象是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。這其中，教師的教學(xué)語言起著非常關(guān)鍵的作用。但隨著科技在教育中的應(yīng)用，許多教師開始越來越習(xí)慣于直接使用多媒體為學(xué)生展示課文描繪的形象，這對學(xué)生理解能力和想象力的養(yǎng)成是非常不利的。因此，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來看，教師要多提升自己的教學(xué)語言水平，用自己的語言將抽象化為具體、將深奧化為淺顯、將枯燥化為有趣，這樣才能有助于學(xué)生想象力和理解能力的發(fā)展。目前，按照新課標(biāo)修訂的新教材里面收編了很多形象生動、耐人尋味的課文，這是教材編寫人員在對這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的特點(diǎn)精心編寫的。語文教師要對教材的編寫導(dǎo)向深入感知和體會，不斷提高自己的語言水平。

2.趣味化的課堂語言是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，并不完全是為了學(xué)習(xí)知識，更多的是享受快樂。他們的學(xué)習(xí)和思維活動，與是否快樂的心理感受是密切相關(guān)的。如果他們在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到快樂和愉悅，他們就愿意花更多的時間和精力投入學(xué)習(xí)，反之則不然。所以，小學(xué)語文課堂，除了語言規(guī)范、生動形象之外，還必須有能夠持續(xù)讓學(xué)生感到快樂的東西存在?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處熆梢杂萌の缎缘恼n堂語言使課堂氛圍生動起來、有趣起來，讓學(xué)生在課堂上持續(xù)感受到快樂和愉悅。一方面，可以在課堂之上引用一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小笑話、小故事；另一方面，要廣泛使用恰如其分的幽默語言。這樣才能最大程度降低學(xué)生的感官疲勞，調(diào)動學(xué)生的興奮神經(jīng)，讓他們感受到寬松而活躍的課堂氛圍，將思想和精力始終集中在課文內(nèi)容上，并在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，時不時迸射出“智慧的火花”，加深對課文知識的理解。但是需要注意的是，趣味性的教學(xué)語言要把握一個度，既要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免“喧賓奪主”，又要注重“雅趣”，避免粗俗或“挖苦的惡趣味”對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。

3.激勵性的課堂語言符合學(xué)生的心理特征。從馬斯洛的心理需求層次理論可以看出，每一個社會人都渴望能夠自我實(shí)現(xiàn)，被他人所認(rèn)同、尊重和理解。小學(xué)生也不例外，甚至可以說這種需求更加強(qiáng)烈和敏感。他們的學(xué)習(xí)行為，滿足快樂和自我實(shí)現(xiàn)的需要是首位的，而后才是學(xué)習(xí)知識。并且，由于心理上的不成熟，他們更加敏感、好勝、要強(qiáng)，對家長的評價看得更重。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，他們的這種心理應(yīng)當(dāng)被尊重、保護(hù)和引導(dǎo)，這樣才能保護(hù)他們的自信心。針對這一點(diǎn)，教師平時與學(xué)生的交互應(yīng)當(dāng)以激勵性的言語為主，多些鼓勵和肯定，少些批評。并且，從教學(xué)需要的角度來看，在對交互（問答）內(nèi)容進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，不妨有意識地針對學(xué)生本身增加更積極、更正面的評價，如“你真棒”“你回答得很好”等等，這樣會極大地激發(fā)學(xué)生的信心。

課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及具體的表現(xiàn)，適時、適度、有針對性地給予真誠、客觀、公正的激勵評價，以此讓學(xué)生感受到激勵性語言所蘊(yùn)含的鼓勵和期望，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

語文教師在提高學(xué)生語言素養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣方面有著重要的示范引導(dǎo)作用。因此，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)和學(xué)生成長的需要出發(fā)，堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行授課，并追求藝術(shù)性和靈活性，做到形象化、趣味化、激勵化兼?zhèn)?，才能讓低年級學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的快樂，并在教師教學(xué)語言的示范引導(dǎo)和潛移默化之中養(yǎng)成優(yōu)秀的語言能力和良好的語言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳