高中語文高質(zhì)量閱讀教學的打造策略

楊冬章

[摘 要]語文閱讀教學的關鍵是確定教學目標，所以教師在實際教學中，要重視教學目標的制定。教師制定高中閱讀教學目標，可以從課文的表現(xiàn)形式、訓練角度及序列分解等環(huán)節(jié)著手。教師要引導學生進行大量的課外閱讀訓練、閱讀筆記寫作。學生可按照教師推薦的閱讀書目進行閱讀摘抄和心得書寫。除此之外，教師還應對學生的閱讀效果進行檢查，對他們的閱讀心得進行評改，讓學生互相交流，以提高他們的閱讀積極性，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

[關鍵詞]高中語文；閱讀教學；教學目標

做任何事，首先要確立目標，然后朝著目標努力，才能達到預期的結果。教學也一樣，對于教師來說，首先得確立自己的教學目標，預設自己所期待的效果，然后朝著目標努力，才能達到自己的預期。就高中語文閱讀教學來說，不同年級的語文閱讀教學都要規(guī)劃出不一樣的明確性目標。打造高質(zhì)量的語文閱讀教學需要各方的配合：學校領導的決策、師資水平以及教學氛圍，而最重要的就是讓學生對閱讀教學感興趣。學生有了興趣，那么課程就成功了一半。在高中三年的閱讀教學中，教師不僅要抓好課內(nèi)閱讀學習，更需要引領學生廣泛地進行課外閱讀，擴充閱讀量，注重素材和語言的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、制定實事求是的閱讀教學目標

1.高一階段應注重學生自主選擇。意思就是以學生主體發(fā)展的內(nèi)在需求為起點，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至是不干涉，讓學生隨意挑選閱讀對象。這種個人興趣閱讀，可以鍛煉學生自主探索性閱讀的方法和習慣，為日后深入學習語文打下牢固的基石。在這個階段，教師必須有魄力，敢于“放手”。但給學生閱讀的自主選擇權并不等同于放任其自由發(fā)展。閱讀的進度、專題的挑選等都需要由教師精心策劃，且最終任務是要學生完成讀書筆記，給個人興趣閱讀一個綜合性的總結。不然，閱讀會成為“放牛式”的閱讀，有開端，沒有結果。

2.高二階段應注重指導探索性閱讀。由于高中生面臨高考，所以他們的閱讀往往都帶有很大的功利色彩。為實現(xiàn)高考取得好成績的理想和目標，僅僅依靠個人興趣閱讀是遠遠不夠的，閱讀還需要建立在更高的閱讀層次之上。所以，教師的閱讀指導和學生的探索性閱讀是非常重要的。學生可以在個人興趣閱讀初具雛形的探究方法和習慣之上，提高閱讀自覺性。學生的視線被吸引到教師指示的內(nèi)容之上，便可以將自己的興趣愛好和閱讀經(jīng)驗靈活地結合起來。教師要引導學生學會針對各類文體的閱讀技巧，讓學生的感悟能力、認識能力朝著更高水平發(fā)展。

3.高三階段應注重為高考做準備。針對應屆考試的探索性閱讀是很有必要的，而規(guī)范閱讀技巧和答題方法則可以說是高三階段閱讀教學的首要任務。當然，這個階段也并不排斥個人興趣閱讀的方法，最好是能夠把兩者結合在起來，靈活運用。把掌握到手的閱讀本領，運用到高考閱讀題的探索性閱讀訓練當中是培養(yǎng)高分學生的關鍵。高考閱讀試題的答案雖然開放性比較大，但一定程度上仍然有很大的限制，特別是受作者觀點、態(tài)度和文章內(nèi)容的制約。所以，教師必須引導學生學會根據(jù)題意答題，并且總結出解題方法，特別是針對解題思路的總結。讓閱讀答題步驟趨于理論化、統(tǒng)一規(guī)范化，使學生的閱讀能力和語文素質(zhì)同步提升，需要教師和學生共同協(xié)作，共同努力。

二、堅持課內(nèi)外閱讀相結合

讓學生在課本內(nèi)學到知識，又能在課外找到類似的閱讀方法加以利用，那么閱讀教學就相當完美了。教師應當以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，將知識遷移和延伸到課外閱讀中，提高學生語文素養(yǎng)。

比如教學《失街亭》，教師側重的不應該是故事的開端、發(fā)展和結局，而應該是引導學生學習和品位文章的語言特色，學習人物語言、情態(tài)的描寫手法。學生通過分析人物語言，才能了解人物的性格和心理，把握人物個性化的特征，體會作者所寄托的思想感情。教學《失街亭》一文時，可以延伸到課外的讀物就是小說《三國演義》了。結合與本課相關的內(nèi)容，教師可以引導學生認識到街亭重要的戰(zhàn)略地位以及失街亭對于蜀國的政治影響，并由此延伸出更多有用的知識。教師要強調(diào)文本細細研讀，讓學生貼近文本，在反復的閱讀、揣摩、體會、理解中提高閱讀能力。

在抓好課內(nèi)閱讀的基礎上，教師要引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經(jīng)典名作，多做探索性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多方位的、個性化的閱讀。人文素質(zhì)提高了，也是有利于考生考試拿到好成績的。除了單純?yōu)榱烁呖级x書，教師也要讓學生適當保留一些自由閱讀的空間，讓學生的愛好和潛力在相對寬松的自由環(huán)境中穩(wěn)定地發(fā)展。語文不同于數(shù)理化，它的結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循序漸進的改變，如滴水石穿，日積月累，方可見成效。若能夠長期保持學生對閱讀的興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上適當?shù)淖鲱}訓練，高考拿到高分不是難事。

在新課改背景下，語文教師應當著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以學生為主，自身為輔，關注學生在課堂上學到的知識，重視學生在課堂中與教師互動、自主學習、同學合作中的個人表現(xiàn)、熱情度等等，促進學生全面發(fā)展。全方位提高學生的語文素養(yǎng)，既要注重培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，又要注重學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。教師的教學觀念改變了，學生自然而然也在潛移默化中慢慢改變。

三、激發(fā)學生閱讀的積極性

如何讓學生都行動起來，能否充分調(diào)動學生閱讀的積極性，關鍵要看語文教師的教學方式。調(diào)動學生的閱讀積極性，首先要激發(fā)起他們對閱讀的興趣。教師可以講述名人博覽群書的事跡，通過名人的故事來激發(fā)學生的閱讀欲望。講講魯迅、冰心、毛澤東等人勤于讀書，善于積累，寫文章時“下筆如有神”的事實，讓學生深刻地理解到“開卷有益”的道理。教師要學會去了解怎么激發(fā)學生的閱讀積極性，如何充分調(diào)動他們的好奇心。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，可以先向?qū)W生描述前面的情節(jié)，結尾不講，留下懸念，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，想要知悉，趕快自己去找尋答案?！睘榱私庹嫦?，學生當然會自覺地閱讀。

四、優(yōu)化課堂提問方式

許多教師在課堂教學中往往都沒有帶學生領略文章中的風景美、人情美，甚至連真正的思維訓練都不曾涉及。更多的只是明示或暗示學生如何快速、準確地捕捉文中的有效信息和問題答案，課堂上呈現(xiàn)的都是些淺層次的、技術性很強的問題。這種不需要耗費很多的精力，又非常容易見到效果的課，教師是非常樂意上的。對學生而言，這類技術性強的問題容易回答，也必然樂此不疲。這種方法雖然是一種快速獲取文章信息的手段，但明顯不利于培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)。盡管在課堂教學中，適當?shù)挠柧毢鸵龑怯斜匾模菑拈L遠看，是不可長期為之的。特別是語文課本中存在的需要細細研讀的文學作品很多，教師要優(yōu)化課堂提問方式，才能打造高質(zhì)量的閱讀教學。

提高高中語文閱讀教學質(zhì)量，是一個長期而艱巨的理論探索與實踐操作相結合的發(fā)展過程，同時也給高中語文教師提供了施展才華的空間，可以讓越來越多有能力的教師通過自己的教學實踐去創(chuàng)造成功的教學。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳