輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)舞動(dòng)

章曲平

摘 要： 集體舞蹈是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容之一，是由全體幼兒參與的，在音樂(lè)的伴奏下集體完成動(dòng)作和隊(duì)形的變化。一個(gè)完整的集體舞蹈教學(xué)包括理解音樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)作、變化隊(duì)形等內(nèi)容。集體舞蹈的一般特點(diǎn)是圍繞最終能夠“完整表演某一具體作品”進(jìn)行，動(dòng)作表演是舞蹈作品最終的呈現(xiàn)方式。每個(gè)集體舞蹈都有規(guī)定的動(dòng)作（起碼也是大多數(shù)動(dòng)作是規(guī)定的），因此，教師在開展集體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把動(dòng)作的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 集體舞蹈教學(xué) 動(dòng)作學(xué)習(xí)

目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問(wèn)題：其一，教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動(dòng)作模板；其二，教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)層面，在重復(fù)練習(xí)過(guò)程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)變成了機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)，導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，進(jìn)而拒絕活動(dòng)，表現(xiàn)出吵鬧、不合作……如何讓幼兒在集體舞動(dòng)作學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松高效、舞得歡快活潑，是目前急需解決的問(wèn)題。下面我結(jié)合幾年集體舞蹈教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?dòng)作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)化策略——運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，加工遷移

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過(guò)程是學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)反復(fù)雙向交互作用的過(guò)程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才有可能主動(dòng)、有效、深入。因此，我們?cè)陂_展舞蹈教學(xué)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作或?qū)σ延械慕?jīng)驗(yàn)動(dòng)作進(jìn)行重組、加工、遷移。這樣的學(xué)習(xí)才能讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、輕松、高效?？梢哉f(shuō)，動(dòng)作是整個(gè)舞蹈的“血肉”，動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來(lái)越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。

1.生活化動(dòng)作的運(yùn)用。

幼兒由于受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，最多的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作就是生活化動(dòng)作。生活化動(dòng)作包括一般生活動(dòng)作，如：走、跑、跳、點(diǎn)頭、彎腰、屈膝、搖擺手臂等日常生活中經(jīng)常使用的動(dòng)作，還包括模仿動(dòng)作，如：刷牙洗臉等生活活動(dòng)動(dòng)作的模仿、掃地擦窗等勞動(dòng)動(dòng)作的模仿。在集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)生活化動(dòng)作的回憶，在生活化動(dòng)作基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉、加工，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。如：中班《邀請(qǐng)舞》中有重復(fù)出現(xiàn)的邀請(qǐng)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)這一動(dòng)作時(shí)，教師首先引導(dǎo)幼兒回憶生活中用什么動(dòng)作邀請(qǐng)朋友；其次在幼兒呈現(xiàn)的生活化動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、加工；最后形成舞蹈中所出現(xiàn)的邀請(qǐng)動(dòng)作：左手往左側(cè)伸長(zhǎng)，左腿向左邊伸出并勾腳，右手背在身后同時(shí)身體向左邊傾斜。四拍后換右側(cè)，動(dòng)作相同。

2.已會(huì)舞蹈動(dòng)作的遷移。

集體舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷積累的過(guò)程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)的舞蹈動(dòng)作，運(yùn)用“動(dòng)作遷移”學(xué)習(xí)新的舞蹈動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)大班的藏族圓圈舞《多快樂(lè)多幸?！窌r(shí)，教師先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)新疆舞；示范新教內(nèi)容——藏族舞的“退踏步”；再與幼兒討論藏舞的“退踏步”與新疆舞的“進(jìn)退步”之間的異同。通過(guò)這樣的對(duì)比，幼兒就能發(fā)現(xiàn)兩者間動(dòng)作的差異，在已經(jīng)掌握“進(jìn)退步”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“退踏步”就容易多了。

二、動(dòng)作層級(jí)化策略——難易分級(jí)，逐步累加

在動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師覺得非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幼兒卻總是學(xué)不會(huì)。如：小班教師經(jīng)常會(huì)要求幼兒合節(jié)拍一邊拍手一邊走進(jìn)活動(dòng)室，成人覺得這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作，孩子的表現(xiàn)卻是不是忘記拍手，就是走路不合拍，可見，教師對(duì)動(dòng)作的難易掌握不準(zhǔn)確。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的分類，動(dòng)作種類分為不移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作與綜合動(dòng)作。在音樂(lè)中做動(dòng)作，不移動(dòng)的上肢動(dòng)作是最簡(jiǎn)單、最容易合拍的；不移動(dòng)的下肢動(dòng)作比不移動(dòng)的上肢動(dòng)作難；移動(dòng)動(dòng)作是最難的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，上肢動(dòng)作容易、下肢動(dòng)作難，哪怕是行走這樣最普通的日常動(dòng)作，因?yàn)樗窍轮珓?dòng)作移動(dòng)，所以當(dāng)要求合樂(lè)、協(xié)調(diào)時(shí)，對(duì)于幼兒而言也是難的。在了解了動(dòng)作難易規(guī)律之后，我們對(duì)每個(gè)集體舞蹈動(dòng)作進(jìn)行難易分級(jí)，運(yùn)用層級(jí)化策略進(jìn)行教學(xué)。

1.遞進(jìn)式策略——由易到難，層層疊加。

在一般的集體舞蹈教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)把舞蹈動(dòng)作分解，由易到難、層層疊加。先學(xué)習(xí)上肢動(dòng)作，學(xué)會(huì)之后再增加下肢動(dòng)作，當(dāng)上下肢動(dòng)作都能協(xié)調(diào)后，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行動(dòng)作空間、時(shí)間上的移動(dòng)。通過(guò)這樣的分解組合，幼兒能比較輕松地掌握一組相對(duì)復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作。如：我們?cè)诮M織集體舞教學(xué)《歡樂(lè)鼓》時(shí)，先引導(dǎo)孩子們?cè)谧簧献雠耐?、擺臂的動(dòng)作，簡(jiǎn)單的上肢動(dòng)作孩子很快就能合樂(lè)協(xié)調(diào)地表演動(dòng)作。接著讓孩子離開座位，在原有動(dòng)作的基礎(chǔ)上，把拍腿動(dòng)作改成拍同伴的手，同時(shí)增加扭胯動(dòng)作；擺臂同時(shí)踏步。雖然這組動(dòng)作是上下肢同時(shí)進(jìn)行的，但是在已會(huì)上肢動(dòng)作基礎(chǔ)上增加同頻率的下肢動(dòng)作，就比較容易學(xué)會(huì)。最后帶領(lǐng)孩子們把踏步動(dòng)作改為向前行進(jìn)，產(chǎn)生了移動(dòng)動(dòng)作……這樣由簡(jiǎn)單動(dòng)作到難度動(dòng)作逐步增加的過(guò)程，就如在攀登懸崖時(shí)，在地面與懸崖之間架起一級(jí)級(jí)臺(tái)階，孩子們就能比較輕松到達(dá)頂峰，也就是高效地學(xué)會(huì)這組舞蹈動(dòng)作，同時(shí)能體會(huì)到身體動(dòng)作表演帶來(lái)的愉悅感。

2.包裹式策略——先難后易，逐個(gè)添加。

有的集體舞蹈在編排過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)比較復(fù)雜的又多次重復(fù)的動(dòng)作，這個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作掌握不好，直接影響整個(gè)舞蹈的效果。碰到這樣的情況，我們就采用先難后易、重點(diǎn)突破的策略。心理學(xué)中有一個(gè)反映時(shí)間與注意關(guān)系的反U曲線，它告訴我們：活動(dòng)的前十分鐘，幼兒的注意呈上升曲線，也就是注意力越來(lái)越集中。在十分鐘左右到達(dá)最高點(diǎn)，之后慢慢下降，也就是注意力開始分散。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)陂_展舞蹈教學(xué)時(shí)，把難點(diǎn)動(dòng)作前置，利用注意最集中的時(shí)間段讓孩子學(xué)會(huì)這個(gè)“中心動(dòng)作”，再逐個(gè)增加其他較簡(jiǎn)單的動(dòng)作。如：我們?cè)诮M織大班集體舞《逗牛舞》動(dòng)作教學(xué)時(shí)，先把一個(gè)比較復(fù)雜又多次重復(fù)的中心動(dòng)作“側(cè)身?yè)Q位”前置，教師通過(guò)放慢動(dòng)作速度，把“側(cè)身?yè)Q位”動(dòng)作分解成上下肢動(dòng)作等方法，讓幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)中心動(dòng)作。然后逐個(gè)增加“側(cè)身?yè)Q位”前的同伴兩兩面對(duì)面拍手，“側(cè)身?yè)Q位”后走步找新朋友、與新朋友面對(duì)面拉手……把這些相對(duì)較簡(jiǎn)單的動(dòng)作如制作玫瑰花般，一層層包裹在“中心動(dòng)作”這個(gè)花蕊周圍。

三、動(dòng)作形象化策略——形象記憶，生動(dòng)表現(xiàn)

3～6歲的孩子還處于形象思維階段，表現(xiàn)為他們依靠事物在頭腦中的形象開展思維活動(dòng)。因此，我們給動(dòng)作賦予合適的形象，便能促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，主動(dòng)追求動(dòng)作的形象化，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.給動(dòng)作賦予多種形象。

對(duì)于幼兒園孩子而言，給動(dòng)作賦予一定的形象，他們就會(huì)對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生感情、表現(xiàn)起來(lái)會(huì)更靈動(dòng)，具有形象的動(dòng)作有助于幼兒記憶。在開展集體舞蹈教學(xué)時(shí)，我們會(huì)給一個(gè)個(gè)動(dòng)作賦予形象。如：在開展中班集體舞《山谷回聲》時(shí)，我們把前半部分的帶領(lǐng)動(dòng)作當(dāng)成表演山谷回聲。帶領(lǐng)者拍手，集體回應(yīng)拍手就成了山谷的回聲。有了這一形象的提示，集體回應(yīng)拍手時(shí)孩子們就會(huì)主動(dòng)追求拍得整齊但又不能太響，更接近“回聲”這一形象。

2.為動(dòng)作繪制固定形象。

舞蹈和音樂(lè)一樣是流動(dòng)的藝術(shù)，舞蹈動(dòng)作總是隨著音樂(lè)的流動(dòng)不斷變化。這種變化雖然有一定規(guī)律，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，記憶動(dòng)作的變化是有難度的。動(dòng)作變化相對(duì)多的舞蹈，我們會(huì)采用繪制動(dòng)作圖譜的方法，讓流動(dòng)的動(dòng)作形象化、固定化。如：我們?cè)陂_展大班集體舞《螃蟹舞》的教學(xué)時(shí)，把一組變化比較多的動(dòng)作：向左走四步、向右走四步、轉(zhuǎn)圈走四步、點(diǎn)頭吐泡泡……用形象的圖案繪制出來(lái)。孩子們一眼就能看懂動(dòng)作的變化方向、頻率，在圖譜引導(dǎo)下能更輕松地學(xué)習(xí)動(dòng)作、記憶動(dòng)作、表現(xiàn)動(dòng)作。值得一提的是，動(dòng)作圖譜只能作為教學(xué)支架，教師要把握好退出的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)表現(xiàn)動(dòng)作，感受動(dòng)作表演帶來(lái)的快樂(lè)。

四、任務(wù)意識(shí)策略——問(wèn)題前置，關(guān)注要點(diǎn)

集體舞蹈的動(dòng)作學(xué)習(xí)是以“觀察模仿”為主要學(xué)習(xí)方式的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用問(wèn)題前置的方式，提醒幼兒觀察的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，從而明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解教學(xué)目標(biāo)。

1.提問(wèn)的準(zhǔn)確性。

教師在示范前的提問(wèn)會(huì)吸引幼兒選擇性注意，使幼兒注意教師提問(wèn)中提到的信息，有助于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此，教師的示范前提問(wèn)要確保準(zhǔn)確性。有的提問(wèn)指向所觀察動(dòng)作的特殊性，比如：“老師拍手拍了幾下？跺腳跺了幾次？”有的提問(wèn)指向動(dòng)作結(jié)果的反思，比如：“拍兩下手再舉起還是拍四下手再舉起？”有的提問(wèn)指向概念活動(dòng)，比如：“剛才我們跳的是新疆舞的進(jìn)退步，現(xiàn)在注意看老師跳的舞步與進(jìn)退步有什么不同？”通過(guò)任務(wù)前置的提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題在觀察過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注教師的動(dòng)作，準(zhǔn)確地感知?jiǎng)幼鞯慕Y(jié)構(gòu)和反復(fù)的次數(shù)。

2.反饋的有效性。

教師對(duì)示范后的幼兒回答必須作有效的反饋，這是幫助幼兒確認(rèn)動(dòng)作要求的關(guān)鍵所在。有效的反饋包括判斷式，比如：“對(duì)！”或“不對(duì)！”；重述強(qiáng)調(diào)式，比如：學(xué)習(xí)有一定難度的動(dòng)作時(shí)，教師對(duì)幼兒回答的反饋就要采用重述強(qiáng)調(diào)式；加工整理式，比如：當(dāng)孩子的回答不夠完整時(shí)，教師應(yīng)對(duì)孩子所回答的內(nèi)容進(jìn)行整理加工，給幼兒明確的指令。所有反饋都是為了幫助幼兒明確動(dòng)作的走向、頻率、組合、結(jié)構(gòu)，讓幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確。

身體動(dòng)作的表演能讓我們感受到身心的愉悅、體會(huì)到成功的喜悅。我們要運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助孩子在集體舞蹈中學(xué)得輕松、舞得快樂(lè)，讓他們感到是在為自己而跳。

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