高中信息技術教學中開展自主學習的嘗試

許華忠

摘要：本文介紹了高中信息技術教學中開展自主學習的現(xiàn)狀，并著重介紹了筆者在教學實踐中開展自主學習的做法及成果。

關鍵詞：高中；信息技術；自主學習；嘗試

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0050-02

自主學習的開展情況

1.重結果，輕過程——不愿開展自主學習

現(xiàn)行江蘇省普通高中信息技術課程安排為：第一學年完成必修和選修兩門課程的學習，第二學年的第一學期進行省學業(yè)水平測試。課程安排很緊湊，在通過學測考試功利性的驅使下，教師常常只看重教學結果而忽視學習過程，不愿把課堂時間交還給學生，不愿開展自主學習。

2.圖安穩(wěn)，怕困難——不敢開展自主學習

在教學廣播系統(tǒng)的控制下，學生尚且還想方設法脫離教師的控制，把時間交還給學生，無疑增加了教師管理課堂的難度。教師擔心自主學習沒弄好，反而搞砸了課堂紀律不好收拾，止步于課堂改革，寧愿圖個安穩(wěn)，不敢開展自主學習。

3.重自學，偏方向——自主學習形同虛設

自主學習是在教師精心準備下開展的學生探索知識的過程。教師對自主學習的認識不到位，把自主學習等同于自學，未作充分準備就放任學生去自學，而學生卻不知道如何去探索和嘗試，無法達成想要的教學效果，自主學習形同虛設。

4.缺動力，無精力——影響自主學習的開展

在學校工作中，信息技術教師除了教學外，通常還負責校園網絡管理、電腦維修、網站建設、教學資源平臺維護、財務和圖書等部門專用軟件維護、攝影攝像和電教設備維護等工作，精力比較分散，忙碌之余開展自主學習的精力不足、動力不夠。

5.難操作，缺方法——不知道如何開展自主學習

經過小學和初中的學習，進入高中后學生之間信息技術能力水平分化現(xiàn)象比較嚴重，面對學生差異，教師不知道該如何去設計和開展自主學習，感覺難以組織和實施，難免就打退堂鼓。

自主學習的開展策略

1.自主學習該學什么

“失之毫厘，謬以千里?！弊灾鲗W習需要教師把好“方向盤”，充分發(fā)揮引導作用。學生該學習些什么，這個必須明確。須以課程標準為準繩，以教材為依據，以學生差異為出發(fā)點，遵循認知規(guī)律，明確學習要達成的目標，而不是放任學生自學。我的做法是基于上述課標和教材等要素重新組織學習內容。例如，在《算法和程序設計（VB）》中，函數章節(jié)理論性很強，沒有配套的練習任務。于是我設計了“求任意兩個同心圓之間陰影部分的面積”自主學習任務，讓學生去探索如何保證面積是一個非負數的值，引導學生去探索何時該用abs（x）函數。

教材上選擇結構if語句章節(jié)的篇幅寥寥無幾，然而if語句在程序設計課程中的地位舉足輕重，我以if語句初步、if語句提高、if語句綜合為順序，設計了三個課時的自主學習課程和任務，對教材進行了補充。

諸如此類，設計了一節(jié)節(jié)明確的自主學習課和一個個自主學習任務。引導學生去開展自主學習，幫助他們去分析和探索要學習的內容。

2.建立自主學習網站，適時引導學生的自主學習

高中學生往往在學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大。教師在開展自主學習時需要注重學生差異，兼顧學習上進生和后進生，引導學生基于自己已有的能力水平一步一個腳印地進行自主學習。

為此，我建立了自主學習網站，將重新組織的課程和任務按照認知規(guī)律循序漸進地做了安排，并在教學反思后不斷進行完善。這樣學生課前既可以對學過的內容進行溫習，也可以對將要學習的內容進行預習，課中遇到困難可以參考已學的內容，進而尋找解決問題的突破口。

布置完學習任務后，學生能在預期的時間內完成任務固然很好，然而并不是所有的學生都能做得到，教師需要為學生增加課堂的維度，為完不成任務的學生多創(chuàng)造機會。

3.建立和完善評價體系，使師生都能及時進行自主學習評價

信息技術課程的評價要正視學生個體之間的差異，不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗。因此，教師和學生本人都需要及時地進行動態(tài)分析和評價。為了完善課堂自主學習評價體系，我設計了課堂練習自主批改評價系統(tǒng)。使用該系統(tǒng)，學生輸入自己的學號和完成的練習名稱，就可以及時地批改練習，查看完成情況，并可以進行及時訂正和重批，每一個問題的解決都能給他們帶來成功的喜悅。教師在此基礎上還可以查看班級所有學生的完成情況和某一練習全 班的完成情況。

通過以上三個舉措的經營，為學生進行自主學習“保駕護航”。教材重組，明確了自主學習目標；建立網站，幫助學生系統(tǒng)地開展自主學習；評價系統(tǒng)，幫助師生及時評價自主學習情況，以便學生可以及時地發(fā)現(xiàn)問題并加以訂正，教師可以對學生自主學習進行及時地指導和調整。

自主學習取得的初步成果

1.獲得知識和發(fā)展能力是可以兼得的

灌輸式的教學模式，貌似節(jié)約了課堂時間，學生也掌握了所要學會的知識。然而，學生對知識的掌握是不牢固的，這就是“學得快、忘得更快”的原因，教師需要不斷地、重復地“炒冷飯”，幫助學生恢復記憶，所花的時間成本并沒有因此而減少。

我的課堂實踐證明，獲得知識和發(fā)展能力是可以兼得的。學生通過自己分析問題、探索解決方法、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題這一系列活動開展自主學習，他們對知識的理解相對要深刻得多，對知識的運用也要靈活得多。這降低了知識的遺忘率，提高了課堂效率。從長遠來說，在掌握知識的同時，解決問題的能力得到了不斷地發(fā)展。

作為教師，我們不僅要教學生學會知識，更重要的是要讓他們在學習中不斷提高解決問題的能力。

2.得讓學生有事可做，想著去做

對教師來說，學生差異是教學中他們必須直接面對的問題，教師的課堂安排往往因此而感到棘手。布置的學習任務簡單了，學優(yōu)生完成后就無所事事了；布置得難一點兒，學困生無從下手，不知道該如何去學習。

使用了自主學習網站、自主批改練習和評價系統(tǒng)后，我發(fā)現(xiàn)課堂煥然一新了，課前學生進入機房，不再無所事事。他們有的打開自主學習網站溫習講過的課程；有的往下查看還沒學習的新課程；有的打開練習批改和評價系統(tǒng)，查看自己的學習情況，繼續(xù)前面未能學習完的課程……

綜上所述，信息技術作為一門實踐性很強的課程，僅僅給學生灌輸知識是行不通的，信息技術教師要研究可行的教學方法，在培養(yǎng)學生的自主學習能力時既要放開手腳，把課堂還給學生，又要能夠有效控制課堂，達成學習目標。這就需要教師去設計、引導和幫助學生改善學習方法，提高學習效率，促進學生在學習上取得成功。

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