聯(lián)覺在小學(xué)音樂課堂中的運用

盧賽華

摘 要： 音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂，同時，由于音樂藝術(shù)具有時間性、表演性和情感性等特征，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，需要將聲覺、動覺、視覺、觸覺有機結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的音樂欣賞和表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)覺 小學(xué)音樂 具體運用

一、聯(lián)覺

“聯(lián)覺”一詞來源于希臘語“synaesthesia”，意思是“同時的感受”，指一個感官或感官區(qū)域的刺激，會引起另一個感官或感官區(qū)域的感受。在心理學(xué)上，各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感官的現(xiàn)象，被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象。

二、聯(lián)覺與音樂的關(guān)系

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，應(yīng)將音樂聽覺貫穿教學(xué)過程的始終，由于聽覺體驗具有一過性的特點，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，它的影響是隨著時間的流動而展現(xiàn)的。這就要求在學(xué)生聆聽的過程中，在聽覺體驗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對所聽音樂的感悟，用歌聲、動作、語言、琴聲表現(xiàn)出來，這就需要用到聲覺、動覺、視覺、觸覺。因此，在音樂教學(xué)過程中，聯(lián)覺與音樂密不可分，這些感覺并不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。

三、何謂“音樂聯(lián)覺”及其作用

“音樂聯(lián)覺”指在音樂教學(xué)活動中，將音樂的表現(xiàn)要素（如旋律、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、曲式）等抽象的、難以理解的知識，通過聲覺、動覺、視覺、觸覺等表現(xiàn)出來。

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生對抽象的音樂要素往往難以理解，教師可通過“音樂聯(lián)覺”輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點。如用身體的律動感受速度的快慢和音樂節(jié)奏的特點；用拍手感受節(jié)拍（音的強弱關(guān)系）和力度；用圖形譜或線條表示音的高低或旋律的走向等，運用感官經(jīng)驗可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，獲得良好的音樂體驗。

四、音樂聯(lián)覺在三大音樂教學(xué)體系中的體現(xiàn)

西方國家自二十世紀(jì)以來非常重視學(xué)校音樂教育，重視發(fā)展兒童的音樂實踐與表現(xiàn)能力，音樂教育從培養(yǎng)少數(shù)天才的精英教育發(fā)展為提高全民音樂素養(yǎng)的普及教育。在這個過程中，誕生了三大音樂體系，即達爾克羅茲教育體系、奧爾夫教育體系和柯達伊教育體系。三大音樂體系雖各具特色，但都強調(diào)將聯(lián)覺運用到音樂實踐中：

1.達爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)強調(diào)學(xué)生以身體為第一樂器，以身體的律動感受音樂，將感受到的音樂要素用動作表現(xiàn)出來。

2.奧爾夫的音樂教育重視音樂實踐，強調(diào)音樂與動作、語言、舞蹈等緊密結(jié)合。它的聲勢教學(xué)要求學(xué)生作為演奏者參與其中，將聽覺與視覺的感受用聲勢表現(xiàn)出來，而欣賞教學(xué)則強調(diào)將音樂與繪畫和圖形譜相結(jié)合，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺符號，將抽象的音樂語言轉(zhuǎn)化為直觀的色彩、明暗、形狀等視覺表現(xiàn)。

3.柯達伊音樂教育體系以歌唱和律動為核心，強調(diào)從聽覺、動覺等多元感官統(tǒng)籌和發(fā)展學(xué)生的音樂感覺，提高學(xué)生的音樂能力。

五、音樂聯(lián)覺在小學(xué)音樂課堂中的具體運用

1.“音樂聯(lián)覺”在唱歌課中的運用

音樂是通過有組織的聲音表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術(shù)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，歌曲教學(xué)作為音樂課堂的基礎(chǔ)和核心，對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展起著舉足輕重的作用。唱歌是人的本能，每個人都能唱歌，但如何做到“唱會歌、唱好歌、會唱歌”呢？這就要求教師在教學(xué)中有效運用聯(lián)覺。

教師在平時教學(xué)中可以結(jié)合柯爾文手勢的練習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的音高概念，在學(xué)唱歌曲時，引導(dǎo)學(xué)生運用聽覺感受音高，再將聽到的音高通過聲覺唱出來，這只是完成了歌曲教學(xué)最基本的一步，即“唱會歌”。如何做到“唱好歌、會唱歌”呢？

古人云：“言之不足歌詠之，歌詠不足舞蹈之?！币魳方逃見W爾夫認(rèn)為，從來就沒有孤立存在的音樂，只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。達爾克洛茲也說，任何樂思都可以轉(zhuǎn)譯為動作，任何動作都可以轉(zhuǎn)譯成與之相對應(yīng)的音樂，他創(chuàng)立的“體態(tài)律動學(xué)”就是把音樂和舞蹈高度融合起來。因此，在唱歌課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將音樂作品通過演奏、演唱、表演等多種形式融合起來表現(xiàn)。

課例一：在《動物園里》一課中，運用手影和琴聲模仿不同小動物，讓學(xué)生用上自己的耳朵，認(rèn)真看、仔細聽，看看老師都為你們請來了哪些小動物？這樣的導(dǎo)入方法結(jié)合了視覺、聽覺，不僅新穎，受到學(xué)生的喜歡，而且在導(dǎo)入過程中巧妙融入了音樂元素，再通過引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)這些動物，將這些動物請出來。這樣的形式通過動覺讓學(xué)生參與表演，不僅能將之前的體驗強化，而且能在學(xué)會歌曲后加入創(chuàng)編表演，將歌曲與舞蹈有機結(jié)合起來。

課例二：在《保衛(wèi)黃河》一課中，教師將“保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”這一句的歌詞運用旋律線表現(xiàn)出來，不僅能通過視覺讓學(xué)生直觀看出旋律線條由低到高的走向，而且教師可以通過語言描述，讓學(xué)生了解歌詞中保衛(wèi)范圍越來越大，像抗日浪潮越推越高，所以演唱時聲音的力度需要由弱到強。這種視覺與聲覺的有機結(jié)合能很好地解決歌曲的力度問題。

2.“音樂聯(lián)覺”在欣賞課中的運用

《新課標(biāo)》指出：感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與音樂欣賞能力的形成，對學(xué)生豐富情感、提高文化素養(yǎng)、增進身心健康具有重要意義。

然而，由于小學(xué)生的知識和經(jīng)驗的局限性，音樂欣賞課對小學(xué)生有一定的難度。因此在教學(xué)實踐中，學(xué)生往往聽不懂、不愛聽。那么，如何克服困難，讓學(xué)生理解音樂作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高欣賞效率呢？這就要求運用聯(lián)覺。

首先，教師可以利用多媒體調(diào)動學(xué)生的視覺和動覺，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過多媒體欣賞，不僅能用耳朵聽，還能用眼睛看，吸引他們的有效注意，提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以利用畫一畫的方式，將聽覺與動覺、視覺有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。在奧爾夫教學(xué)的欣賞課程中，音樂與繪畫相結(jié)合的教學(xué)有“音畫一體”與“圖形譜的音樂欣賞”。在欣賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音樂用畫筆畫出來，表現(xiàn)音樂表達的意境；也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的走向畫旋律線，了解音樂旋律的走向，這樣的方式能有效突破學(xué)習(xí)難點。

再次，教師可以利用動覺與聲覺的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)聽到的節(jié)奏進行律動，有效感知音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、強弱等。

課例一：《獅王進行曲》一課，用圖譜形式表現(xiàn)樂曲，這種聽覺與視覺的結(jié)合，能讓學(xué)生直觀地感受音樂的變化表現(xiàn)的不同音樂形象。同時，在欣賞過程中，可以讓學(xué)生邊聽邊結(jié)合圖譜的顯示進行律動表演，更好地感受樂曲中獅王的形象特點。

課例二：《春江花月夜》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音樂通過圖畫形式表現(xiàn)出來，將音樂的高低、長短、強弱、快慢等要素轉(zhuǎn)化為圖畫中的色彩、明暗、形狀等視覺表現(xiàn)，這樣能讓學(xué)生更好地理解音樂表現(xiàn)的意境，享受視覺與聽覺的有效融合。

課例三：《苗嶺的早晨》一課，教師先通過身穿苗家服飾，演唱苗家飛歌的形式，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受苗家的風(fēng)味。再通過視頻欣賞，邊欣賞音樂邊感受苗族服飾的特點、風(fēng)土人情，領(lǐng)略苗寨的風(fēng)光。

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