高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用與思考

秦昌勝

摘 要： 作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。它符合新大綱對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這個(gè)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

引言

所謂的“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)法實(shí)際上就是一種教學(xué)模式，它主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為遵旨[1]。它是以“學(xué)案”為載體，方法為“導(dǎo)學(xué)”，由“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這種模式是以師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施分析

（一）“學(xué)案”的編制

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)成中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自習(xí)和教學(xué)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)是“學(xué)案”的作用。一份系統(tǒng)的“學(xué)案”不但能幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，還能促進(jìn)師生之間的溝通，具有指導(dǎo)學(xué)生讀題、聽(tīng)課、思考及做題的作用，因此編制一份好的“學(xué)案”對(duì)教學(xué)有著極其重要的作用。

一般高中數(shù)學(xué)的“學(xué)案”都是講一個(gè)課時(shí)編制一份學(xué)案，根據(jù)所要將的課時(shí)的類型來(lái)編制不同的“學(xué)案”?，F(xiàn)以新授課為例，編制方案如下。

先要明確地將課時(shí)學(xué)習(xí)要求，確定課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)過(guò)程打好基礎(chǔ)。在上課之前告知學(xué)生有關(guān)于本節(jié)課所要教授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生有一定的思想準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前獨(dú)立自主思考問(wèn)題。如果教學(xué)目的不明確，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有抵觸心理，不愿意聽(tīng)老師講解，接受新知識(shí)的能力也會(huì)下降。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以將這部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，與此同時(shí)還能使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到很大的提高。

例如，在對(duì)向量的數(shù)量積進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先明確這一課時(shí)的學(xué)習(xí)要求：對(duì)兩向量夾角的定義和范圍有初步了解；對(duì)向量數(shù)量積的含義有真正意義上的理解，并對(duì)它們的基本運(yùn)算法則進(jìn)行掌握；最后要懂得如何對(duì)向量的數(shù)量積求解。本課時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)：向量的數(shù)量積的求解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：兩向量夾角的定義，向量數(shù)量積的含義、運(yùn)算及性質(zhì)。

對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)案”中的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是指這一節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)的大致框架，主要包括課前嘗試、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固三部分。課前嘗試在于學(xué)生在課時(shí)開(kāi)始之前進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并利用本節(jié)課的定義、公式等內(nèi)容做嘗試性的練習(xí)。

例如對(duì)圖像對(duì)稱性和函數(shù)奇偶性的學(xué)習(xí)，作出下列函數(shù)的圖像：f（x）=x■，f（x）=■，并說(shuō)出函數(shù)圖像相對(duì)應(yīng)的對(duì)稱性，圖像關(guān)于y軸對(duì)稱的函數(shù)叫什么？圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的函數(shù)叫什么？

課堂學(xué)習(xí)就是指教師和學(xué)生一起在課堂上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后鞏固則是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后利用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立自主地完成練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況明確要求他們完成相應(yīng)的題目，達(dá)到自查和鞏固課堂知識(shí)的效果。分層設(shè)計(jì)習(xí)題讓每個(gè)學(xué)生做不同的題，可以有效避免學(xué)生互抄作業(yè)，保證學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，同角三角函數(shù)關(guān)系的作業(yè)：對(duì)于一般基礎(chǔ)能力的學(xué)生，布置1-sin■θ+cos■θ=？；對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，已知tanθ，且θ是第二象限角，求解cosθ，sinθ的值；對(duì)于基礎(chǔ)能力很好的學(xué)生，化簡(jiǎn)■。

（二）“學(xué)案”的使用

教師應(yīng)該將預(yù)先編寫(xiě)好的“學(xué)案”在課堂開(kāi)始前一天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生清楚明天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容事先獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[2]-[3]。

將“學(xué)案”發(fā)放到學(xué)生手中之后指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)，告知學(xué)生哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)了解，哪些內(nèi)容只要求一般了解，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中把自己不懂的地方做出標(biāo)志或記錄在筆記中，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂教學(xué)，提高聽(tīng)課效率。

教師在不告知學(xué)生的情況下，對(duì)學(xué)生“學(xué)案”的完成情況進(jìn)行抽查，要求學(xué)生把每次完成的“學(xué)案”整理成冊(cè)方便以后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐帶來(lái)的思考

第一，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)。教師主要任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予支持和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該公平對(duì)待每一位學(xué)生，不能對(duì)資質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行諷刺和挖苦，應(yīng)該對(duì)給予所有學(xué)生同等施展才能的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

第三，和諧發(fā)展“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把教師的“教和學(xué)生的“學(xué)”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不能顧及了那個(gè)而忘了這個(gè)。

第四，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間探索多種教學(xué)方式，采用多種先進(jìn)的教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂消化吸收，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式稱得上是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但是要注意在實(shí)施過(guò)程中不得脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)施，并接著對(duì)新的實(shí)施策略與方法進(jìn)行探索，將教學(xué)體系盡量做到完善，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚文婷.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究[J].神州，2013（5）：195.

[2]林景明.簡(jiǎn)析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013（4）：32-33.

[3]李永學(xué).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用相關(guān)研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2014（2）：170.