創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

戴騰香

呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?！闭Z文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，主要在于教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不時(shí)給他們一種驚奇，引起他們歡欣、興奮和激動(dòng)的情緒，促使他們進(jìn)入教學(xué)情境之中，使他們?cè)谙矏偟姆e極情感之中獲得知識(shí)。那么在教學(xué)中如何遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？

一、聯(lián)系學(xué)生生活，展現(xiàn)情境

陶行知先生說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W(xué)生雖然年幼，生活閱歷不豐富，但他們對(duì)生活充滿了熱望，同時(shí)在學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生生活通過情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如：教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自學(xué)課文后舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)自己是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在如何把自己的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中，教師可以記者身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問、講解，展望發(fā)展前景，最后完成課后思考練習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效避免了說明文教學(xué)枯燥無味的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

二、運(yùn)用美的語言，描繪情境

在課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)語言的運(yùn)用、情感的傳送有不可估量的作用。要激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，教師要以豐富的情感與學(xué)生展開情感交流。當(dāng)教師運(yùn)用教學(xué)語言把某種情形、某種情境表現(xiàn)出來時(shí)，就會(huì)勾起學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境。在《荷花》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感共生、交融，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者把自己想象為荷花的情不自禁，有位教師通過這樣的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生入情入境：“這荷花真香??！它香氣幽雅、沁人心脾，怎能不深深地吸引‘我’前去觀賞呢？這荷花真美?。∷鼓榷嘧?、亭亭玉立，怎能不讓‘我’深深陶醉呢？這清清的水、綠綠的葉、潔白的花，又怎能不使‘我’如癡如醉呢？此時(shí)此刻，‘我’仿佛變成了一朵荷花。假如我們也在那兒，我們一定會(huì)變成一朵朵荷花。”這樣抒情的語言把學(xué)生引入各具姿態(tài)、色彩明艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文中的‘我’，進(jìn)而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。這些言辭語句恰如春風(fēng)化雨，潤澤學(xué)生的心田；這淺聲吟誦宛若無形的手，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生由景生情、由情入境。這就是教學(xué)語言的魅力。

課堂教學(xué)中，教學(xué)語言能夠起到“善于激趣、巧于啟發(fā)、深于傳情、工于表達(dá)”的作用，發(fā)揮教學(xué)語言靈活運(yùn)用的極致作用，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，收到最佳的教學(xué)效果。

三、展開合理想象，體會(huì)情境

法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生自由想象的空間，讓其在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教學(xué)《秋姑娘的信》一文快結(jié)束時(shí)，我在學(xué)生扎實(shí)的讀讀寫寫、說說練練的基礎(chǔ)上，利用文中的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。如秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信，你會(huì)怎么做？孩子們有的說，給可愛的狗熊，要保護(hù)好身體，別著涼生?。挥械恼f給小朋友，別貪玩，要好好學(xué)習(xí)……接著我對(duì)小朋友們說：“其實(shí)秋姑娘還有更高興的事呢！你看，她收到了好多回信，其中有四封是大雁、青蛙、松鼠和山村小朋友的，他們?cè)谛派蠒?huì)寫什么，你愿意猜猜嗎……”以此拓展學(xué)生的思維空間，體會(huì)當(dāng)時(shí)情景，培養(yǎng)想象力，收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，為學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

四、巧用多媒體課件，再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)語文情境，運(yùn)用多媒體播放課件渲染情境是一種重要手段。語文教學(xué)中，用富有感染性的樂曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到很好的教學(xué)效果。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。在音樂的渲染中，在動(dòng)畫的表演中，在角色的互動(dòng)中，在語言的描繪中，讓學(xué)生潛入文本，去關(guān)注、品味、思考，去發(fā)現(xiàn)、辨析、表達(dá)，以個(gè)性化的理解解讀文本的意義與價(jià)值。

如教學(xué)《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在身臨其境之中感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的目的，使后面教學(xué)收到事半功倍的效果。再如《索溪峪的“野”》一文描繪的美麗景色與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，文中描繪山峰不同形態(tài)的詞語學(xué)生也不易理解。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，展示了一段山景錄像，隨著畫面的移動(dòng)，我不失時(shí)機(jī)地解說：“這就是‘旁逸斜出’，這就是‘綿亙蜿蜒’……”學(xué)生驚喜地接上來：“哇，‘窈窕淑女’，看，‘橫攔綠水’……”當(dāng)文中的詞語不足以形容湖光山色時(shí)，學(xué)生開始用自己的儲(chǔ)備詞匯描述景物，再與文中描寫對(duì)比朗讀。在這樣“聲”與“形”的情景中，學(xué)生感受了美，發(fā)現(xiàn)了美，表達(dá)了美，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)中，教師只有熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，課堂教學(xué)才會(huì)生機(jī)勃勃、扎實(shí)有效。