運用“語境實踐”，提高日語教學效率

曾廣瓊

摘 要： 語言最本質(zhì)的社會交際功能，必須發(fā)生在一定的場合里，即通常所說的語境。職業(yè)教育著眼于學生畢業(yè)后的生活與職業(yè)需要，我們嘗試根據(jù)學生今后的工作崗位和工作需要，“模擬”這些情境進行教學，在語境實踐過程中，師生取得較大收獲。

關鍵詞： 語境實踐 職業(yè)能力 交際能力 語境創(chuàng)設

“日語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設日語學習的語言氛圍，張揚學生的個性，挖掘學生的潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，從聽說讀寫各個不同的角度出發(fā)對學生進行語言技能訓練，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。

一、語境實踐教學的理論依據(jù)

語言學家克拉申認為第二語言的學習方式有“語言習得”和“語言學習”，但只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，因此中職日語教學，除了要讓學生掌握一定的語言基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力外，重點還要培養(yǎng)在特定的工作環(huán)境下正確使用語言進行交流的能力，可以根據(jù)學生今后的工作崗位和工作需要，“模擬”這些情鏡進行教學。

建構主義教育觀認為，知識被應用得越多、越多樣化，知識的潛在應用范圍就會越多地變?yōu)閷W習者主觀的應用范圍，學習者對于知識的理解就會變得越深刻，運用能力更強。語言的輸入和輸出材料跟語言學習者的心理應用范圍是密不可分的，而知識的應用范圍又與情境是緊密相關的，所以語言輸入和輸出材料必須“情境化”。情境最好設置在真實化的場景中，它讓學習者結合語言、生活經(jīng)驗、生活和職業(yè)的需求，留下深刻的印象，并逐漸增強語言的運用能力，進而逐步獲得用日語進行思維的基本能力。

二、我?！叭照Z語境實踐”的具體做法

1.課堂語境的創(chuàng)設。教師要根據(jù)學習內(nèi)容及學生特點，創(chuàng)設豐富的交際活動情境，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和進行創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。在教學手段上，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，刺激學生感官，提高學生興趣，激發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。學生通過參與實驗活動，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫技能，了解中日文化的差異，提高職業(yè)能力。

2.課外語境的創(chuàng)設。語言學習的目的不僅是為了獲得一種語言的知識系統(tǒng)，更重要的是為了獲得相關言語技能或習慣，這種言語的習慣必須在“課外”的各種環(huán)境中不斷重復和使用。因此中專日語教學在抓好課堂教學效果的同時，還應該從課堂擴展到課外，從校內(nèi)延伸到校外，讓學生更多地接觸真實語境，真正提高他們的語言運用能力。語境實踐內(nèi)容以教材為本，以課堂教學為中心，向課外延伸，使學生把從一種語境中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養(yǎng)語言應變能力。

3.校外語境的創(chuàng)設。職業(yè)學校的人才培養(yǎng)是“以就業(yè)為導向”的，商務日語專業(yè)可以通過語境實訓課程提高學生的語言運用能力。但語言實訓室有別于真實的職業(yè)環(huán)境，因此學校在充分建設和利用校內(nèi)實訓基地的同時，還應積極拓展校外語境實訓基地，這樣既可以節(jié)省部分開支，又可以提前讓學生感受真實的工作環(huán)境，有利于學生適應今后的工作崗位。

三、語境實踐教學所取得的成效

1.學生交際能力和就業(yè)明顯提高。通過語境實踐，學生提高日語學習的興趣與參與性；通過與別人合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從而不斷地發(fā)散自己的日語思維。通過實踐去處理和應用相關的語言知識與技能，對知識理解掌握更好，提高了語用能力。通過動態(tài)的教學活動，教學氣氛活躍，也為學生的創(chuàng)造性注入了活力。通過語境實踐教學，學生大大地提高了職業(yè)能力。目前多名學生進入日本企業(yè)，專業(yè)就業(yè)對口率提高，受到用人單位的高度好評，在日本留學的學生也很快就適應了日本學校的學習、生活。

2.教師們提高教學與科研能力。通過語境實踐教學，教師的教學觀念得以轉變，從單一的以知識傳授為本轉向以培養(yǎng)學生的綜合表達能力和崗位適應能力的教學目標轉軌；積極學習理論，設計各種室內(nèi)外、課內(nèi)外語境實踐教學的活動，不但自身業(yè)務素質(zhì)得到提高，而且大大提高教學效率。組內(nèi)老師多次開設各類公開課或展示課，在課堂上展示如何有效設置語言情境，如“一起做掃除”、“行蹤探秘”和《太倉世博旅游》等，課堂上學生參與積極性高，表現(xiàn)出較強的日語語言運用能力和自我學習能力，得到聽課教師的高度好評。此外，語境實踐教學的研究和成果獲獎或在省級以上刊物發(fā)表。

3.促進校企合作。為了創(chuàng)設更多的真實語境，學校加大和日本企業(yè)的聯(lián)系，特別是與日本中四國（廣島）經(jīng)濟交流事業(yè)協(xié)同組合所屬太倉日本職業(yè)技術研修中心組建立緊密型的教學團隊，形成內(nèi)部注重“教”、“學”、“研”；對外無縫融合，注重“產(chǎn)”“學”融合的合作模式。目前我們?nèi)照Z教學團隊是太倉日企協(xié)會指定的唯一語言培訓機構，積極進行日語考證研究，成為縣級城市，第一個擁有實用日本語考試的考點。與日本滋慶教育集團的合作，為日語專業(yè)學生的進一步發(fā)展提供廣泛空間，還經(jīng)常聘請日企的職員或日語外教擔任輔導員活動，讓學生接觸真實語境，提高學生的日語學習興趣和表達能力，提高日語專業(yè)學生的就業(yè)對口率，以及我校的社會知名度。

四、語境實踐教學的反思

1.教師要面向全體學生，因材施教。日語語境實踐教學要求教師在教學中發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，只要學生開口講，就要讓他說完，如果出現(xiàn)錯誤，教師可說出正確的，讓學生重復一遍，要多鼓勵，讓每個學生都有機會參與語言實踐活動。

2.語境實踐教學要采用多元評價方式。語境實踐教學是復雜和系統(tǒng)性的，應采用自我評價、小組互評、教師評價等綜合評價方式，尊重學生的個別差異，促使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。通過學生在生活和職業(yè)場景下完成工作任務的表現(xiàn)，評價其綜合語言應用能力，充分利用多元性教學評價對學生日語學習、生活和職業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用。

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