《歷史與社會》試卷講評課有效性的探索

程福貴

摘 要： 試卷講評是指在學(xué)生完成考試之后，教師對試卷及學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評，達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的目的。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出上好歷史與社會的試卷講評課要注意的方面：第一，精改精析，這是上好歷史與社會試題講評課的前提；第二，精講精評，這是上好歷史與社會試題講評課的關(guān)鍵；第三，精選精練，這是保證歷史與社會試題講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 試卷講評 精改精析 精講精評 精選精練

在最近幾年的新課程教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而許多講評課的現(xiàn)狀是課堂成了“對答案課”，一講到底，一對到底等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。講評課的有效性較低，學(xué)生對講評課日漸失去興趣，試卷分析課多數(shù)學(xué)生往往“坐享其成”，等待老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，根本不積極主動地參與課堂試卷分析。

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。對此，我的理解是：《歷史與社會》教學(xué)不能只追求眼前的功利性效益，更應(yīng)該放眼于未來。同樣道理，試卷講評課不能僅僅停留在簡單的講和評上，更應(yīng)該放眼于未來，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、精改精析是上好歷史與社會試題講評課的前提

試卷講評課的準(zhǔn)備工作，在批閱時就應(yīng)開始。要將學(xué)生答題情況做好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，等等。1.精心批改試卷。批改試卷不僅是判斷學(xué)生做得對或錯，得多少分，還要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，尤其是主觀題，最好在試卷上寫下“針對性”的批語，讓學(xué)生明白自己的錯誤所在。比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住關(guān)鍵詞”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，學(xué)生在拿到試卷之后，就可以有針對性地改錯，同時反思自己在解題方面存在的問題，從而不斷總結(jié)解題方法和認(rèn)識自身在解題方面應(yīng)該改正的缺陷。這樣有助于學(xué)生不斷提高解題技能，以后盡量少犯或不再犯類似的錯誤。2.精心分析試卷。在認(rèn)真批改試卷的基礎(chǔ)上，對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，既要總體分析所任教班級學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的正確率、得分率和失分率，分析學(xué)生出錯的知識點(diǎn)、出錯的能力點(diǎn)。同時，我們要分析學(xué)生試卷中答題的閃光點(diǎn)，給予其他同學(xué)和老師啟示。

二、精講精評是上好歷史與社會試題講評課的關(guān)鍵

一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。1.試卷講評要有針對性。講評的重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生普遍失分的題目。造成學(xué)生普遍失分的原因可能是教師在新課過程中沒有講透該知識點(diǎn)，學(xué)生對此知識沒有完全理解，也可能是學(xué)生沒有掌握此類問題的答題方法。二是試卷中以能力立意的稍難題。這類問題應(yīng)作為講解的重點(diǎn)。講解此類問題，最好的方法是針對學(xué)生在回答時出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出其不足之處，再探討出正確的答題方法、技巧。2.試卷講評要有拓展性。拓展式講評就是對原試題進(jìn)行講評后，再對試題做進(jìn)一步“挖掘”。首先要注重知識的聯(lián)系。一套覆蓋面再廣的試卷肯定有某些知識點(diǎn)的遺漏，所以教師在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。其次采用變式方式進(jìn)行技能與思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對問題多角度、多方位、多層次地討論和思考，最終提高學(xué)生的思維能力和答題能力。在講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對解題思路發(fā)散——“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動，再重新分析、求解。最后要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。美國杰出的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育心理學(xué)家波斯納有一成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。在“反思—改進(jìn)—再反思—再改進(jìn)”的循環(huán)反復(fù)中，學(xué)生的解題能力才能不斷提高。

三、精選精練是保證歷史與社會試題講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

事實(shí)上，一次考試暴露的一些問題，單純靠一次有效的試卷講評課是不能完全解決的。有時，將過去做過的原題或同類型題再拿出來做，會發(fā)現(xiàn)同樣的錯誤或問題還會在同一個學(xué)生身上再犯，重錯率較高。因此，要做好試卷講評課的后續(xù)工作——有針對性地鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。在講評課結(jié)束不久，可再精心設(shè)計一份有針對性的練習(xí)題，將考試中出現(xiàn)的錯誤率較高的問題、概念、粗心審題等，或原題或改材料不改設(shè)問的方式呈現(xiàn)，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)。習(xí)題最好自己編選，既突出重點(diǎn)又做到全面考查。

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。上好試卷講評課不僅可以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，還可以促使學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，提高運(yùn)用知識的能力，體現(xiàn)“課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的智力、情感、思維和潛能”。同時，老師可以發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

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