昆山市區(qū)幼兒園教學中是非判斷式提問的運用狀況調(diào)查

鄒璇

摘 要： 本文運用問卷調(diào)查法和訪談法，對昆山市區(qū)幼兒園課堂教學中是非判斷式提問的運用現(xiàn)狀進行調(diào)查，對昆山市區(qū)各幼兒園教師課堂教學中是非判斷式提問的運用現(xiàn)狀進行分析?？偨Y(jié)出教師運用這類提問的四個主要目的：一是集中教學中幼兒注意力；二是推進教學進程；三是增強發(fā)展較慢幼兒回答問題的自信；四是進行課堂管理。但是縱觀教育理論界，對此類提問的評價往往限制了幼兒思維的發(fā)展，不適宜在課堂教學中運用。針對此矛盾，進行原因分析，同時為教師運用此類提問提出預見性建議：提問次數(shù)不宜過多，注意把握“度”，適可而止；找準教學時機，適時適地提問；注意提問形式的多樣化；變化提問時的語音語調(diào)；善于將這類提問與“為什么”相連，從而提高這類提問的課堂價值，揚長避短。

關(guān)鍵詞： 是非判斷式提問 有效性提問 課堂管理

教育心理學認為：教學的動力來源于內(nèi)部矛盾斗爭。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的第一步“諷刺”就是不斷提出問題使對方陷入矛盾[1]。我國孔子也說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學中的提問能使幼兒處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)幼兒求知欲，啟發(fā)幼兒思維，從而發(fā)展幼兒智力。提問，作為課堂教學的一個聚焦點，是實現(xiàn)教學目標的主要形式，是課堂的重要組成部分。古今中外對提問的研究不計其數(shù)，教師、學者從不同角度將提問分類，類型很多，這些不同的提問類型以其特殊功能，在教學活動中發(fā)揮不同作用。從回答的思考方式分，有六種類型提問：復述型提問，從思考價值的角度講，這類提問著重于語言上的理解；演繹型提問，要求幼兒答出具體表現(xiàn)，思考價值大于復述型提問；概括型提問，可以培養(yǎng)幼兒的抽象概括能力；分析型提問，讓幼兒分析事物間的因果聯(lián)系；自答式提問，主要作用是把幼兒帶入思考的情境。教師考慮教學流程中時節(jié)、環(huán)節(jié)的不同需要，采用相應的提問類型對幼兒進行發(fā)問，以實現(xiàn)教學活動目標。

從教四年期間，我觀察并且詳細記錄了二十節(jié)活動課，從記錄中發(fā)現(xiàn)類似“西紅柿的營養(yǎng)好，我們要不要吃？”這種是非判斷式提問的使用次數(shù)最多。例如某中班美術(shù)活動《好心的長頸鹿》22個提問中，有12個是非判斷式提問，6個是探究式提問，2個為演繹式提問，2個為分析式提問；大班語言活動《會變顏色的房子》，32個不同提問中有16個是非判斷式提問。這些數(shù)據(jù)在一定程度上說明教師在課堂教學中會使用而且有時會高頻率地使用這類提問。

然而，當前教育理論界普遍認為：像“好不好”、“行不行”、“可以不可以”這類是非判斷式提問不適宜在幼兒教學中運用。例如《幼兒園教學藝術(shù)》中提到是非判斷式提問過于簡單，幼兒不假思索也能對答如流，使幼兒思維處于停滯狀態(tài)[2]；《教育導刊》2004版第1期，學者馬仲紅發(fā)表的《幼兒園教學提問存在問題及對策》中提出類似“是不是”、“好不好”、“對不對”這類提問，幼兒不假思索的回答無助于幼兒思維發(fā)展[3]。

理論上，評價是非判斷式提問對幼兒發(fā)展不利，教學價值不高，不適宜作為幼兒課堂教學中的提問類型。但是從對昆山市區(qū)幼兒園教學中這類提問的運用狀況看，大部分教師會使用這類提問并且使用頻率很高。理論與現(xiàn)實教學中的矛盾引起我研究的興趣，因此想通過研究調(diào)查，對現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)原因，為今后實踐課堂教學中更加有效地運用是非判斷式提問提供參考依據(jù)。

教師是教學中提問的組織者與實施者。作為提問的主體，教師對提問理論的研究和了解，對提問技巧、形式、設(shè)計等的掌握，直接影響提問作用的發(fā)揮，影響幼兒的學習效果。實踐證明，是非判斷式提問在幼兒教學中是有價值的，但是要充分挖掘和發(fā)揮是非判斷式提問的教學價值，提高這類提問的有效性，避免這類提問本身的缺陷，關(guān)鍵是站在教學第一線的教師的態(tài)度和做法。針對教師對是非判斷式提問的看法和在課堂中具體操作時存在的問題及不足，我提出以下預見性策略和建議。

一、關(guān)注理論研究，提高教師專業(yè)理論水平

教學理念是教師對待自己教學的態(tài)度，采取教學措施的根源。調(diào)查反映，昆山市區(qū)的部分教師教育理念落后，教學態(tài)度不端正。教師應樹立進步的教育理念，關(guān)注教育發(fā)展趨勢，及時調(diào)整自己的教育思想，跟上時代步伐。在這方面，幼兒園應盡量為教師創(chuàng)造學習的機會，加強教師對是非判斷式提問的理論認識，肯定和運用這類提問的同時，了解此類提問的缺陷和不足，找出自己在運用這類提問時的問題，在進行提問設(shè)計時，盡量避免讓幼兒機械地、不動腦筋地回答等負面作用。以科學的教育理論為依據(jù)，實際課堂教學為關(guān)鍵，全面辯證地看待運用是非判斷式提問。

二、講究提問技巧，提高是非判斷式提問的有效性

1.提問次數(shù)不宜過多，注意把握“度”，適可而止。

從幼兒心理學角度看，根據(jù)強化理論，幼兒各種學習行為的形成都基于外界的強化和鼓勵，在一系列活動中，教師的行為構(gòu)成三方面的活動，即組織、激發(fā)和反應[4]。在幼兒課堂教學中，教師要注意各環(huán)節(jié)的新穎，有趣，這樣更有利于建立刺激—反應的聯(lián)系。處于中心地位的是“激發(fā)”，對于提問，若是長時間重復同一種提問類型，刺激單一，幼兒的注意力很容易分散[5]。在對昆山市幼兒園教師二十節(jié)教學活動的觀察中，發(fā)現(xiàn)部分教師頻繁使用是非判斷式提問，例如中班美術(shù)活動《好心的長頸鹿》22個提問中，有12個是非判斷式提問；中班科學活動《彈性》26個提問中，14個是非判斷式提問；大班語言活動《會變顏色的房子》，32個不同提問中有16個是非判斷式提問。雖然活動開展順利，但是孩子情緒越來越低，到最后的提問“小朋友，我們一起來做，好不好？”，孩子幾乎沒興趣回答。對于是非判斷式提問，由于它要求簡單，幼兒不需要花較多時間的思考，提問次數(shù)過多極易引起厭倦。教師要把握好提問次數(shù)，適可而止，保持孩子對提問的新鮮度，激發(fā)情趣。課堂管理過程中，如果頻繁提問這類問題，對幼兒刺激單調(diào)，則不僅不能達到管理課堂，使幼兒注意力集中的效果，反而會使幼兒失去繼續(xù)學習的興趣，阻礙課堂教學的開展。

2.根據(jù)課堂情境，找準時機，適時適地提問。

提問的有效性不僅僅取決于提問的文字形式，更大程度上取決于提出問題的情境[6]。對課堂管理，根據(jù)當時課堂實際情境，找準提問時機，提高是非判斷式提問的有效性。例如在課堂教學中，總有幼兒做些與教學活動無關(guān)的事，和其他幼兒說悄悄話，小手動來動去，摸摸書，碰碰椅子，或是偏著頭，張望著教室外的天空。遇到幼兒在課堂教學中分散注意力的狀況，教師可以運用是非判斷式提問：“小朋友的眼睛有沒有找到老師？”以引起幼兒注意，繼續(xù)教學活動。從問卷和訪談中看出，教師在課堂中運用是非判斷式提問大多是為了集中幼兒對教學的注意力，這是非判斷式提問的重要作用。在教學中，教師可利用這一價值，充分發(fā)揮這類提問的管理作用，針對教學內(nèi)容的這類提問盡量少用“好不好”“是不是”，要求幼兒對教學內(nèi)容的思考較少，肯定或否定的回答不要求幼兒說出所以然來，幼兒往往機械地應付，對教學內(nèi)容的理解和掌握沒有幫助。在課堂教學中，教師要把握時機，揚長避短。

3.把握提問對象的形式，集體提問和個別提問相結(jié)合。

從問卷分析結(jié)果看，大部分教師運用是非判斷式提問一般針對全體幼兒，針對個別幼兒的占21%。在課堂教學中，教師可以將不同提問對象形式相互結(jié)合，以達到管理課堂、推進課堂教學的目的。比如當大多數(shù)幼兒在專注上課，只有少數(shù)幾名幼兒思想開小差時，就不需要對全體幼兒進行是非判斷式提問，提問直接針對那幾個不遵守紀律的幼兒，迅速將他們“拉”回教學中來，避免對其他幼兒造成干擾。如果教學進行到最后部分，則由于時間較長原因，多數(shù)孩子注意力開始分散，這時提問就可以針對全體幼兒。

4.變化提問語音語調(diào)，故意讓幼兒出錯，激發(fā)探究的欲望。

提問的有效性，有時取決于提出問題時語音語調(diào)的變化、詞句重復及詞的選用[7]。教學活動中，教師生動形象的語言也是吸引幼兒注意力的因素。提出是非判斷式的問題，可以對語調(diào)進行修飾，比如用古怪的語氣提問、用神秘的語氣提問，吸引幼兒注意。

另外，教師可以故意設(shè)下讓幼兒犯錯的陷阱，激發(fā)幼兒探究欲望。比如在大班科學活動《毛毛蟲》的教學中，一名幼兒告訴老師說“毛毛蟲是知了的寶寶”，教師清楚孩子的說法是錯誤的，但是其他幼兒不知道正誤，這時教師可以故意問：“他說的對不對？”受教師的誤導，幼兒會順水推舟的回答“對”、“不對”，老師反駁幼兒回答，幼兒一下被吸引過來，表現(xiàn)出想探究欲望，對幼兒思維有一定啟發(fā)。

5.善于將這類提問與“為什么”相連。

很多教學理論評價是非判斷式提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性，幼兒可以不假思索地回答，無助于幼兒思維發(fā)展。為了彌補是非判斷式提問在教學中的弊端，教師可以將這類提問與“為什么”相連。比如在中班美術(shù)活動《好心的長頸鹿》中提問：“長頸鹿是不是一個好心的長頸鹿？”“是”，幼兒答道，教師緊接著問道：“那為什么說它是好心的呢？”這樣引起幼兒進一步思考，而不再停留在簡單的回答“是”與“不是”的基礎(chǔ)上。

參考文獻：

[1]周兢，余珍有.幼兒園語言教育.北京：人民教育出版社，2004：27.

[2]董素艷.引發(fā)思維的提問策略.中國教育學刊，2006，3：16.

[3]馬仲紅.幼兒園教學提問存在問題及對策.教育導刊，2004，1：18.

[4]姚梅林.幼兒教育心理學.北京：高等教育出版社，2001，7：30.

[5][美]Robert J.sternberg Wendy M.Williams.教育心理學.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：145.

[6][美]加里.鮑里奇.有效教學方法.南京：江蘇教育出版社，2003：209.

[7][美]加里.鮑里奇.有效教學方法.南京：江蘇教育出版社，2003：211.