高校情商教育：從“隱性課程”到“顯性課程”的必要性

梁大偉

摘 要： 大量社會現(xiàn)實讓我們認識到情商教育的重要性。加強情商教育，探索情商教育改革，為時代所需，為大學生成長所需。以往情商教育多為“隱性”方式，我們應該在高教課程中引入情商教育的專業(yè)課程，凸顯“顯性課程”的專業(yè)性，發(fā)揮“顯性課程”的優(yōu)勢。

關鍵詞： 高校情商教育 必要性 隱性課程 顯性課程

近年來，大量社會事件不得不讓我們警醒，一味追求學業(yè)成績時，我們忽視了一個普遍性教育問題——“情感缺失”。無論哪個年齡段表現(xiàn)出的“情感缺失”，都是情商教育的不力和缺憾。情商教育應成為教育的重要內(nèi)容，教育的根本目的應是培養(yǎng)高情商的“健康”人才，而不是培養(yǎng)學業(yè)成績高而情感空白的“亞健康”人才。因此，加強情商教育，探索情商教育改革，為時代所需，為大學生成長所需。

1.情商教育的必要性

知識經(jīng)濟與網(wǎng)絡信息時代需要的新型人才，不僅要求具有高學歷，具備足以從事某一行業(yè)的專業(yè)知識，還需要具備怎樣做人、怎樣與人交往合作等社會能力，即具備高層次的情商水平。并且，新時代有新時代的競爭和生存壓力，這就需要有較強的抗挫、折抗打擊能力，需要有堅強的毅力與生活搏擊。現(xiàn)代心理學及EQ研究者揭示在影響個人發(fā)展的諸多因素中，智商僅占20%，出身環(huán)境、機遇占20%，而情緒智商，即情商卻占60%，因此，情商教育為更多社會階層所關注。而人的智商是先天的，遺傳因素比例較大，但情商發(fā)展多在后天培養(yǎng)中形成。那么，怎樣在后天成長中進行情商教育便成為社會關注的話題。

2.大學生關注和需要解決的問題

大學是個人成長的中途加油站，經(jīng)過高考考驗和大學課程的專業(yè)學習，大學生的認知水平已經(jīng)達到一定高度，為開設情商理論課程、實施情商專業(yè)訓練奠定基礎，同時他們在為進入社會做好專業(yè)知識、精神修養(yǎng)、心理情緒等全方位準備。從大學生內(nèi)部發(fā)展需求來看，從緊鎖學府到社會熔爐的過渡，大學生需要面臨和解決更多人和事，情緒需要管理，身心需要發(fā)展，甚至面臨兩難問題、進退維谷時更需要“情感軍師”為其出謀劃策，尤其有的大學生自身解決問題能力較弱，面對考試任務重、讀書任務重、情感交往壓力大、未來就業(yè)難等壓力出現(xiàn)惶惶不知所措等不良情緒，更需要引領者和指導者為其疏導情緒和幫助解決問題。

2013～2014年，在授課之余，利用課后時間和學生進行多途徑情感交流。在與學生的交流過程中，學生或直接或匿名地吐露出他們面臨的問題和內(nèi)心困惑，主要表現(xiàn)為考研、師生交往、同性或異性交往等。低年級大學生，尤其大一學生有如何規(guī)劃大學階段的學習生活和如何與室友、老師相處的問題，雖然學校針對此問題有一系列課程、講座、輔導等普泛式教育方式，但因?qū)W識基礎、興趣愛好、學習能力、發(fā)展需求的不同，學生更需要一對一的個案規(guī)劃和指導。而高年級大學生需求解決的則是考研就業(yè)和情感交往問題，難解決的節(jié)點是如何選擇，具體細化問題表現(xiàn)為考研專業(yè)方向和學校選擇、英語學習及考研復習方法等，情感交往方面學生部分或隱晦地和老師交談，多選擇自行解決，但學生實質(zhì)上是需要老師指點的，多因自己覺得和老師有鴻溝，不愿意談及這方面問題。無論是低年級還是高年級大學生都需求解決的問題是學習意志、興趣、方法的自控與管理。

從總體調(diào)查結(jié)果來看，學生需要老師指點的問題多不是課程知識的不懂或不解，較多的是一些情緒控制、時間管理、自我認識和選擇方向、與外界交往等問題，而這些問題都是情商教育的重點。如果通過一些方式方法幫助學生學會解決這些問題的方法，那么，就意味著幫助學生提高了情商水平。所以，學生需要這樣的理論知識和實踐訓練幫助他們形成高水平的情商儲備。

3.情商教育的理論研究

如何培養(yǎng)大學生的情商已成為目前學術界十分關注的教育話題。學術界呈現(xiàn)的理論研究成果日益增加。有關高校情商教育方面的成果，新近代表性論文有以下內(nèi)容：

沈云彩在其論文《高校大學生情商培育機制創(chuàng)新研究》中，從高校教育者的觀念、通識教育課程設置、校園文化建設、心理健康工程、學生會和社團組織五個方面，詳盡闡述了大學生情商培養(yǎng)機制。陳晶在《高校大學生情商教育路徑探析》一文中，除論述了情商教育的重要性外，還提出了高校情商教育的基本途徑：落實責任主體、整合校園資源、實施分層教育及注重實踐教育等。劉偉、孫林在《高校情商教育的意義及途徑分析》中，提出高校情商教育主要通過課堂教育、班集體教育、社會教育三方面結(jié)合進行。朱保安在《關于高校情商教育的思考》中，主張情商教育文化化，即“情商培育的特點是潛滋暗長地感悟，方法是和風細雨地陶冶”。

在眾多論文中，關于情商教育的方式方法問題，論者多闡述情商教育的“隱性”方式，即通過校園活動、心理輔導等外在感化方式，在啟發(fā)感悟中進行情商培育，隱性的培養(yǎng)模式發(fā)揮著潛移默化的作用，以達到提升情商修養(yǎng)水平的目的。相對而言，較少論及情商教育的課堂教學，至于在大學開設情商理論課程、在課堂上實施情商專業(yè)訓練則少之又少，甚至沒有。所以，我們需要探索和嘗試在課堂上實施情商培養(yǎng)專業(yè)訓練的方式方法，在課堂教學中彰顯顯性教育方式的優(yōu)勢。

4.情商教育：從“隱性課程”到“顯性課程”

課程分類中有顯性和隱性課程之分。那么，什么是顯性課程，什么是隱性課程呢？顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程；隱性課程則是學生在學習環(huán)境中學到的非預期或非計劃知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。如果說在過去學校教育里，情商教育一直被認為是“隱蔽性課程”或“隱性課程”的組成部分，主要體現(xiàn)學校文化及教師言行對學生的影響和行為示范作用的話，那么情商專業(yè)課程的開設則是將其提升到顯性課程的層面。

如在《情緒管理》章節(jié)的課程設計上，不僅要講授情緒類型、認識自我情緒的方法、控制情緒的技巧、釋放情緒的途徑和方法等情商教育專業(yè)知識，還要帶領學生理性分析自己的情緒、形成原因，反復做現(xiàn)場情緒疏導演練。這種理性剖析和演練不同于隱性情感感悟方式，使學生冷靜地面對自己，冷靜地處理自己的情緒，當這種能力養(yǎng)成后，即使離開校園也能理性地自我控制和調(diào)節(jié)情緒。從長久人生進程來看，這樣顯性的控制情緒的方式更適用，功效更長久。所以，我們應該改變傳統(tǒng)的“隱性”教育模式，發(fā)揮這種情商教育“顯性”課程的優(yōu)勢和意義。

參考文獻：

[1]丹尼爾·戈爾曼.情感智商[M].上?？茖W出版社，1997.

[2]劉偉，孫林.高校情商教育的意義及途徑分析[J].中國電力教育，2013.4.

[3]朱保安.關于高校情商教育的思考[J].安陽師范學院學報，2014.1.

[4]沈云彩.高校大學生情商培育機制創(chuàng)新研究[J].科教文匯，2013.10.

[5]陳晶.高校大學生情商教育路徑探析[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2014.12.

此論文為遼寧省教育廳科學研究項目“弘揚文學經(jīng)典與提升高教情商教育水平研究”（項目編號：W2014181）、鞍山師范學院教改項目“文學經(jīng)典與情商教育改革：從‘隱性課程’到‘顯性課程’”的階段性成果。