高職教育數(shù)字化資源的設(shè)計模式研究

周惠穎

摘要：本文構(gòu)建了融合教學設(shè)計理論、課程開發(fā)理論和學習理論的高職教育數(shù)字化資源設(shè)計模式，同時詳細分析了該模式的九個主要模塊。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)字化教學資源；資源設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0127-04

探究高職教育數(shù)字化資源設(shè)計模式，可從最一般、最有普遍意義的教學設(shè)計模式的研究入手。在分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，研究教學設(shè)計理論、課程開發(fā)理論和學習理論，深入實際了解高職教育理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，本文嘗試進行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計模式的構(gòu)建。該模式共包含九個模塊，即確定與分析資源建設(shè)目標、高職學習者分析、學習資源內(nèi)容分析、資源環(huán)境分析、教學策略設(shè)計、多媒體學習信息設(shè)計、形成性評價、修改、總結(jié)性評價。前三個模塊，模式中將其置于一個橢圓形中，意指這三個模塊在實際的資源設(shè)計中常常不分彼此，交叉進行。

確定與分析資源建設(shè)目標

資源設(shè)計活動中最首要的工作就是確定學習資源的建設(shè)目標。分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)的目標，有助于在資源設(shè)計活動中選擇合適的教學策略，開發(fā)合適的評估工具，進行資源應(yīng)用結(jié)果的評估。

1.確定資源建設(shè)目標

在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中，通過相關(guān)的績效分析不難發(fā)現(xiàn)，提升高職教育的信息化和現(xiàn)代化的解決方法包括：提升高職校教育技術(shù)環(huán)境、加強高職校教師培訓，以及建設(shè)高職教育數(shù)字化資源等。一般說來，在教學設(shè)計領(lǐng)域，確定教學目標有四種基本的方法[1]：學科專家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法以及績效技術(shù)法。表1為確定資源建設(shè)目標的樣表。

2.分析具體資源的教學目標

加涅把學習結(jié)果分為五類[2]：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計活動中，對某一具體資源的目標進行分析，有助于精確地確定高職學習者通過該資源的學習能夠有什么具體的行為表現(xiàn)。表2為分析資源建設(shè)目標樣表。

高職學習者分析

資源設(shè)計中的學習者分析，主要是考慮與學習效果相關(guān)的學習者特征。通過文獻調(diào)研與實踐分析，筆者在下頁表3樣表具體的“學習者分析”步驟中提煉出了幾個有意義的因素。但需要說明的是，在實際的資源設(shè)計實踐活動中，這些因素不必全部包括進去，筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說明同樣適用于本文后面的其他樣表。

學習資源內(nèi)容分析

具體資源的內(nèi)容分析是高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中的關(guān)鍵步驟，之后的教學策略設(shè)計、媒體設(shè)計、平臺選擇、評價都要以此為依據(jù)進行。內(nèi)容分析階段的主要目的是幫助教學設(shè)計師更好地把握內(nèi)容的定位和要求，在此階段不會也不要進行任何具體的教學內(nèi)容設(shè)計。[3]高職教育數(shù)字化資源設(shè)計活動中，內(nèi)容分析的目的在于幫助資源設(shè)計者更好地了解不熟悉的學習者（高職生）的學習內(nèi)容，從而確保資源設(shè)計的質(zhì)量。一般說來，確定學習內(nèi)容有三種方法[4]：主題分析、程序分析和關(guān)鍵動因分析。具體來說，在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中，可以這樣對某個具體資源建設(shè)的內(nèi)容進行分析：通過主題分析，明確該資源的內(nèi)容及組成要素的結(jié)構(gòu)，分析的具體程度應(yīng)視高職學習者在該領(lǐng)域的知識水平而靈活掌握；通過程序分析，明確高職學習者完成該資源的教學內(nèi)容所需要的步驟，以及步驟間轉(zhuǎn)換的線索；通過關(guān)鍵動因分析，獲取與高職教育資源相關(guān)的人際技能與態(tài)度。表4為資源內(nèi)容分析樣表。

資源環(huán)境分析

資源環(huán)境分析包括兩部分：傳輸教學的環(huán)境和所學知識的應(yīng)用環(huán)境，也就是學習環(huán)境與績效環(huán)境。高職生學習環(huán)境與績效環(huán)境的差異性，是資源設(shè)計者應(yīng)該十分重視的設(shè)計制約因素。表5為環(huán)境分析樣表。

下面著重考慮真實的社會作為資源設(shè)計的績效環(huán)境的若干特征：①績效環(huán)境對高職生的導(dǎo)向。這里要考慮的因素是真實的社會對高職生運用所學知識的組織支持，擴展一點說是社會對高職生的關(guān)心與重視程度。②績效環(huán)境與高職生所學新知識的關(guān)聯(lián)。這是分析高職生所學新知識在真實社會中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或環(huán)境限制。這一方面要求資源設(shè)計者多為高職生設(shè)計與真實社會相關(guān)的新知識與技能；另一方面，也凸顯了社會支持系統(tǒng)在高職生績效環(huán)境中的重要性。

學習環(huán)境中一般考慮以下因素：①高職校教學環(huán)境的客觀情況。獲取高職校教學環(huán)境的客觀信息，目的是考察它對于數(shù)字化學習的適合程度，具體內(nèi)容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網(wǎng)、師機比、生機比等客觀信息。②高職校教學環(huán)境對真實社會的適應(yīng)性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識，在真實社會中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高職校的教學環(huán)境中可以做哪些改變和調(diào)整，以增強知識的可遷移性。③高職校影響數(shù)字化學習的限制條件。筆者要進行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計，應(yīng)該在進行策略設(shè)計和信息設(shè)計前考慮學習環(huán)境中的若干限制條件，如基礎(chǔ)設(shè)施、師資、資金、現(xiàn)有資源及應(yīng)用狀況等。

資源的教學策略設(shè)計

關(guān)于教學策略的研究理論成果頗多，經(jīng)過比較和甄別，筆者擬在研究時間較早、較具權(quán)威性的加涅的相關(guān)學術(shù)思想指導(dǎo)下進行這部分內(nèi)容的分析。需要強調(diào)的是，雖然以加涅的教學事件作為策略設(shè)計的起點，但是最終的學習資源策略設(shè)計應(yīng)該盡最大可能兼顧到ARCS（吸引注意力，建立認知關(guān)聯(lián)，保持自信心，維持滿意感）模型的理念。上頁表6為教學策略設(shè)計樣表。

多媒體學習信息設(shè)計

完成了教學策略設(shè)計之后，就可以進行學習信息的設(shè)計。關(guān)于學習信息設(shè)計，有多種不同的論述，這里援引王永鋒的觀點[4]：所謂信息設(shè)計就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素，思索在計算機界面中如何有效組織設(shè)計這些元素，以利于學習者有意義學習。一般來說，多媒體元素包括五大類：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫。

多媒體學習生成理論[5]是理查德·邁耶和其合作者結(jié)合認知心理學對人類信息加工的研究以及自己十多年實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一系列指導(dǎo)多媒體學習與多媒體學習材料設(shè)計的定律。在進行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中，可將理查德·邁耶的多媒體學習理論作為重要的設(shè)計參考因素。上頁表7為多媒體學習信息設(shè)計樣表。

形成性評價

資源設(shè)計中引入形成性評價，可以從學習者那里收集到與教學材料的使用及教學效果有關(guān)的數(shù)據(jù)，從而資源可以在正式使用前修改得更能促進學習。形成性評價的步驟一般包括一對一評價、小組評價、現(xiàn)場試驗。[6]關(guān)于在每個步驟中具體需要考量哪些內(nèi)容，筆者建議在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計的“形成性評價設(shè)計”的每個步驟中，將形成性評價之前的幾個教學設(shè)計步驟都作為考量內(nèi)容，換句話說，將資源設(shè)計進行到現(xiàn)在所形成的“成果”都作為形成性評價的內(nèi)容。上頁表8為形成性評價設(shè)計樣表。

修改

形成性評價的目的是為了修改教學。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中，這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對應(yīng)，是根據(jù)上一步驟獲得的信息來對每個考量因素做出相應(yīng)的調(diào)整，修改教學樣表如上頁表9所示。

總結(jié)性評價

在資源設(shè)計活動中，總結(jié)性評價是收集數(shù)據(jù)和信息的過程，其目的是做出決策，確定是否繼續(xù)使用當前的學習資源。總結(jié)性評價的核心評價者一般不是教學（資源）設(shè)計者。總結(jié)性評價往往更需要不熟悉資源設(shè)計詳細過程的外部評價者，以便更公正客觀地看待資源的優(yōu)點與缺點。

參考文獻：

[1][6]W.迪克，L.凱瑞，J.凱瑞.系統(tǒng)化教學設(shè)計（第六版）[M].龐維國等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：314.

[2]Susan Elizabeth Crichton， Gail Kopp編，汪瓊等修訂.多媒體教學資源開發(fā)手冊[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

[3] Gary R.Morrison，Steven M.Ross，Jerrold E.Kemp著，嚴玉萍譯.設(shè)計有效教學（第四版）（Designing Effective Instruction，F(xiàn)ourth Edition）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.85.

[4]王永鋒.基于認知的多媒體學習信息設(shè)計研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[5] 閆志明.多媒體學習生成理論及其定律——對理查德.E.邁耶多媒體學習研究的綜述[J].電化教育研究，2008（6）：11-15.

本文是江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導(dǎo)項目“高職教育數(shù)字化資源設(shè)計的研究”（2012SJD880042）的階段性成果。