學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

魯士發(fā) 杜永剛

摘要：本研究以學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平為切入點，闡述了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的三大特征和七條構(gòu)建方法，制定了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評價的二級維度。從對學(xué)生的認(rèn)知模式、注意力、記憶力的影響，以及對學(xué)生認(rèn)知影響的教師視角等方面，研究了學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響；從對學(xué)習(xí)能力的影響和培養(yǎng)等方面，研究了學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響。以期對數(shù)字化學(xué)習(xí)開展提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)字化水平；學(xué)習(xí)效率；認(rèn)知能力；影響

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0091-04

隨著信息網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式受到了前所未有的沖擊，各種新的學(xué)習(xí)模式如潮水般涌現(xiàn)，在所有學(xué)習(xí)模式中，最具有沖擊力的便是數(shù)字化學(xué)習(xí)。作為數(shù)字化學(xué)習(xí)三大要素之一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為營造和創(chuàng)設(shè)師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段，其經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，以此來開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)評價方式的變革。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

不同學(xué)者從各自角度提出了關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想，筆者經(jīng)過查閱大量的文獻(xiàn)資料，認(rèn)為下面兩種理論構(gòu)想較符合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀：一是鐘國祥等提出的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)生為中心，由相匹配的教師、同學(xué)、教材、設(shè)備、工具、媒體、技術(shù)等構(gòu)成的，是一個具有智能性、開放式、集成化等特征的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間，它既能支持學(xué)生的自主建構(gòu)，又能提供適時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；二是馬來西亞學(xué)者Chin提出的，即數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以學(xué)生為中心、以通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它具備能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式、能夠為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和發(fā)展兩個特征。

因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能識別學(xué)生特征、能感知學(xué)習(xí)情境、提供適合的學(xué)習(xí)資源和便捷的互動工具、能夠自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)結(jié)果，以及促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。把握好數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，可以從下述6個方面對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建

學(xué)校教育的目的之一是將知識傳授給學(xué)生，包括陳述性知識和程序性知識，但傳統(tǒng)教育所呈現(xiàn)的內(nèi)容是以書本知識為本位的，缺乏對學(xué)生直接經(jīng)驗的重視。建構(gòu)主義的觀念則強調(diào)知識應(yīng)該是學(xué)生在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建方面應(yīng)該注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識和提升學(xué)習(xí)能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為目標(biāo)，聚焦深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，學(xué)習(xí)資源的提供既包括經(jīng)過教師設(shè)計的、具有良好系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的媒體性材料，也包括學(xué)生在課前準(zhǔn)備的資源、課上生成的資源以及課后復(fù)習(xí)的資源等。從內(nèi)容控制的角度來看，應(yīng)該允許學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，任意瀏覽、獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容，如教師講稿、專題網(wǎng)站、專題資源庫等，還要控制其獲取與授課主題無關(guān)的內(nèi)容。

3.智能工具的構(gòu)建

所謂智能工具，是指為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)生分析測量工具、信息資源推送工具、學(xué)習(xí)活動記錄工具、學(xué)習(xí)成果評價分析工具、溝通交流工具、教師教學(xué)類工具和學(xué)生學(xué)習(xí)類學(xué)具等。

4.教與學(xué)方式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主宰，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，學(xué)生則是被動接受式的學(xué)習(xí)。因此數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)“主導(dǎo)、主體”相結(jié)合的教與學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生應(yīng)由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。要重視教學(xué)活動的設(shè)計，重視教師的引導(dǎo)，注重課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果做適應(yīng)性評價，對學(xué)習(xí)活動干預(yù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要突出群體協(xié)同知識建構(gòu)、關(guān)注高階認(rèn)知目標(biāo)、多樣評價要求等。

5.學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建

學(xué)生的知識建構(gòu)是個體和群體共同建構(gòu)的結(jié)果。課堂教學(xué)主要是個體知識建構(gòu)，因此要建立適合于學(xué)生之間溝通、交流的學(xué)習(xí)社群，以促進(jìn)群體知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)社群可以是包括在線交流、自我選取群組、自動匹配群組的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，應(yīng)強調(diào)與移動互聯(lián)的現(xiàn)實社區(qū)相結(jié)合。

6.教學(xué)社群的構(gòu)建

教學(xué)社群是教師交流成長、同伴互助的平臺，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師通過教學(xué)社群，可以共同研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計等。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，讓教育研究者更加注重對新型學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和實踐，讓教育管理者更加充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)境對教與學(xué)方式變革的促進(jìn)作用，讓學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)者從教與學(xué)方式變革的角度出發(fā)，構(gòu)建能夠適應(yīng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠樹立“學(xué)生為中心”的理念，利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個性化教學(xué)，讓學(xué)生可以輕松有效地在自適應(yīng)的、智能化的學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)，以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評估方法

對于學(xué)習(xí)效率的評估，不同的學(xué)者有不同的理解，筆者經(jīng)過查閱大量的文獻(xiàn)資料，認(rèn)為美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在2004年對教育技術(shù)定義時，所強調(diào)的學(xué)習(xí)績效較為權(quán)威。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是指運用新獲得的知識與技能的能力，這種能力包括基礎(chǔ)知識的獲取與基本技能的習(xí)得，還包括靈活運用的能力，如學(xué)習(xí)效率還體現(xiàn)在能力與社交等方面。而學(xué)習(xí)成績則是一種量化的結(jié)果，并不能作為學(xué)習(xí)效率的全部內(nèi)涵。

依照上述觀點，一個人的學(xué)習(xí)效率可以在很大程度上反映其自身的各項素質(zhì)，它是個人素質(zhì)與環(huán)境相互作用的結(jié)果。數(shù)字化學(xué)習(xí)效率的評估是指在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引之下，學(xué)生運用新獲取的知識和新習(xí)得的能力的水平，這里包括“知識、技能、態(tài)度”等維度。數(shù)字化學(xué)習(xí)效率的評價是指依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的整個過程及學(xué)習(xí)效果做出針對性的診斷，這也是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量評估的核心，對提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率具有明顯的促進(jìn)作用。

影響數(shù)字化學(xué)習(xí)效率評估的因素有很多，除了學(xué)生個人的因素外，課程、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都有可能產(chǎn)生影響。而且，對學(xué)習(xí)效率的研究，還會因為研究目的或研究環(huán)境的不同，而有與眾不同的影響因素。筆者在對國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評述的基礎(chǔ)上，提出數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評價可以從幾方面開展，如上頁表所示。

學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)活動提供了有效的支持，還能兼顧其與自主學(xué)習(xí)各個要素之間的聯(lián)系，對常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境在時間和空間上做出有效的延伸，以提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的成效，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。

1.對學(xué)生的認(rèn)知模式的影響

認(rèn)知模式是指學(xué)生對知識信息的感知、獲取和處理的模式，是學(xué)生在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格。筆者采取試驗前后測試的方法，使用鑲嵌圖形測驗對學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行測試，鑲嵌圖形測驗屬于認(rèn)知模式場獨立性與場依存性的測驗，這是目前研究認(rèn)知模式采用較多的一種方法。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務(wù)較為困難者為場依存型。從鑲嵌圖形測驗試驗數(shù)據(jù)中可知：開展數(shù)字化學(xué)習(xí)之前能夠完成鑲嵌圖形測驗的比例為37%，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)之后能夠完成鑲嵌圖形測驗的比例為60%，說明通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)之后學(xué)生獨立完成工作的能力有所提高。測驗表明，數(shù)字化學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，通過自主探究和協(xié)作會話的活動可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知模式的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，以多媒體的方式呈現(xiàn)教學(xué)材料、提供形象生動的學(xué)習(xí)資源對吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生記憶力等認(rèn)知領(lǐng)域都具有較好的幫促作用。

2.對學(xué)生的注意力和記憶力的影響

注意力是將心理活動指向和集中于一定對象的能力，注意對學(xué)習(xí)認(rèn)知活動具有對象選擇、保持和控制心理活動向著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行的功能。注意分為有意注意和無意注意兩種，兩者緊密聯(lián)系而又可以相互轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動中，要充分利用兩種注意的配合與互相交替，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)中運用數(shù)字化資源可以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的注意力集中時間。數(shù)字化學(xué)習(xí)中使用的各類多媒體資源由于采用形象生動的信息表現(xiàn)方式能引起學(xué)生的無意注意，通過教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生的兩種注意配合并互相交替，以提高學(xué)生對知識的注意力。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)由于使用視頻、音頻等多媒體教學(xué)資源，在吸引學(xué)生的注意力方面確實起著促進(jìn)和提高的作用，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更好地理解知識，加深記憶。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了新型的學(xué)習(xí)空間，特別是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的條件和環(huán)境。為學(xué)生獲取分析信息、對信息加工改造營造了理想的條件，為學(xué)生提供了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神方面做了良好的鋪墊。同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)空間的延伸，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建上，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有多層次性、高度的多樣性和共享性，這都給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和條件。豐富的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的多元感知。對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生而言，他們可以在課堂學(xué)習(xí)之外，按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇其他的補充方式來更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個很好的空間，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)評價方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果記錄等方面，都可以滿足自主學(xué)習(xí)活動的要求。

此外，學(xué)生自身的年齡和心理特征等客觀條件，決定了他們的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)水平，盡管數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一種全新的環(huán)境，在外界條件的改變方面的確起到了激發(fā)學(xué)生的好奇心和樂趣的作用，但對于中小學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)的控制力還明顯不足。因此，這就要求教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面做出積極有效的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，自主開展探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、內(nèi)容和資源的選擇、學(xué)習(xí)方法的提煉以及對自身學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.對教與學(xué)方式變革的影響

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有大量豐富的學(xué)習(xí)資源、及時更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同層次的專家團隊和學(xué)習(xí)伙伴，使得學(xué)習(xí)變得更為開放。這種開放的環(huán)境空間狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)無須完全依靠教師單向的傳授，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)、我會學(xué)”的狀態(tài)，滿足了學(xué)生對于多樣化學(xué)習(xí)的需求，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也有了更多的認(rèn)知工具用于建構(gòu)個人學(xué)習(xí)空間。這為學(xué)生主體地位的實現(xiàn)提供了更好的條件，打破了傳統(tǒng)的單一的教師主導(dǎo)的角色地位，呈現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的新課程理念倡導(dǎo)的教與學(xué)方式。

除了必要的技術(shù)支撐條件之外，作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師也要研究如何在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展教學(xué)，要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為。因此，作為教師，自身要加強學(xué)習(xí)，了解和掌握在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實踐方法，以便正確地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.對學(xué)習(xí)考核評價方式轉(zhuǎn)變的影響

教育教學(xué)的考核方式對日常教學(xué)活動具有深遠(yuǎn)的影響，“考什么就教什么”是目前普遍存在的一種現(xiàn)狀，因此很多教師為了把學(xué)生教“好”，使其考出好成績，在課堂內(nèi)外幾乎不給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自我探索的時間和機會，教師的主導(dǎo)一直貫穿于整個教學(xué)中，學(xué)生在這個過程中習(xí)慣了接受，缺少了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，久而久之，學(xué)生也會缺乏獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這方面的意識和能力。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在考核評價方式方面產(chǎn)生一定影響，應(yīng)該落實多元化的考核評價方式，強調(diào)過程性的考核評價機制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)考核評價方式的轉(zhuǎn)變。

總之，任何形式的教學(xué)其目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，同時學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也應(yīng)作為一個教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)的實施促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，以實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平在教學(xué)的實施過程中得以螺旋上升的發(fā)展。數(shù)字化學(xué)習(xí)是目前各類學(xué)校的教育中的常見教學(xué)方式，本文探究數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效率影響，由于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的心理變化是一種較難測量的變量，加上學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的心理行為范圍很廣，這也使筆者的研究有一定的局限性，但隨著我國教育信息化的不斷推進(jìn)，如何通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展將成為教育工作者必須要面對的問題。

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作者簡介：魯士發(fā)（1972.10-）男，天津，天津廣播電視大學(xué)新聞與網(wǎng)絡(luò)管理辦公室副主任、副研究員，中國教育電視臺記者、特約評論員，中國教育技術(shù)協(xié)會理事、全國多元智能教育專委會秘書長，藝術(shù)碩士。

杜永剛（1979.05-）男，天津，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育技術(shù)研究室主任，高級教師，天津市“未來教育家奠基工程”培養(yǎng)對象，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育國培專家。