CSCL支持的翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生角色研究

吳華 李忻桐

摘要：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）和翻轉(zhuǎn)課堂均是基于信息技術(shù)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)模式，二者結(jié)合有助于改進(jìn)師生關(guān)系。本文主要研究CSCL作為一種教學(xué)方法引入翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)了其教學(xué)流程，對(duì)參加到其中的主要對(duì)象教師和學(xué)生分別扮演的角色進(jìn)行了分析，并對(duì)教師和學(xué)生所扮演角色的行為進(jìn)行定義，以期為教師促進(jìn)有效協(xié)作交互、進(jìn)行合理資源分配、教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成提供理論參考。

關(guān)鍵詞：CSCL；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；學(xué)生角色

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0084-04

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)時(shí)代，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了CSCL的快速發(fā)展，其作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式得到越來越多的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，課上師生協(xié)作互動(dòng)完成作業(yè)，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排而使傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色發(fā)生變化。在信息技術(shù)和課程整合的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)，在初等教育中產(chǎn)生愈來愈大的影響。

CSCL和翻轉(zhuǎn)課堂都有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，都需要教育技術(shù)的支持，也都是信息化環(huán)境中的新型學(xué)習(xí)模式。但由于我國大部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備有限，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性又不夠強(qiáng)，學(xué)生單靠個(gè)人能力很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文提出將CSCL作為一種教學(xué)方法引入翻轉(zhuǎn)課堂，即多人協(xié)作學(xué)習(xí)共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)解決教學(xué)設(shè)備問題，同時(shí)借助團(tuán)隊(duì)的力量影響個(gè)體學(xué)習(xí)。

基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

在CSCL與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生同處于一間教室，每個(gè)協(xié)作小組共享一臺(tái)計(jì)算機(jī)或各用一臺(tái)聯(lián)有局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，面對(duì)面交流協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作小組的學(xué)生只能操控自己的控件，也就是說每名學(xué)生只能解決部分問題，如果要獲得成功、完成全部任務(wù)，必須與其他成員合作交流。

國際著名CSCL研究專家皮埃爾迪隆伯格教授認(rèn)為：小組成員同時(shí)使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)其效果往往高于單獨(dú)使用的效果，原因在于小組成員之間的社會(huì)互動(dòng)。例如，彼此解釋計(jì)算結(jié)果，在界面上質(zhì)疑對(duì)方的行動(dòng)，對(duì)對(duì)方的決定提出反面意見、爭(zhēng)論或協(xié)商，并對(duì)對(duì)方進(jìn)行管理（沒有鼠標(biāo)的學(xué)生對(duì)掌握鼠標(biāo)的學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行反思），等等。[1]

CSCL進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)過程由教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前協(xié)作活動(dòng)和課上協(xié)作活動(dòng)三部分組成。在課上協(xié)作活動(dòng)中，教師利用多媒體教學(xué)平臺(tái)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境（機(jī)房局域網(wǎng)平臺(tái)），學(xué)生利用多媒體工具建構(gòu)自己的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，教師可借助各種信息技術(shù)手段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)了解全班、小組、個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合CSCL教學(xué)模型特征的分析，筆者首先探究了CSCL應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，如上頁圖1所示。

在課上協(xié)作活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供科學(xué)恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作任務(wù)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索問題，再參與團(tuán)隊(duì)討論協(xié)作學(xué)習(xí)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維，也要關(guān)注個(gè)體與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作的集體思維。同時(shí)，教師采用巡查和抽問的方式來引導(dǎo)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作下完成知識(shí)的建構(gòu)，并在小組成員的協(xié)作過程中學(xué)會(huì)溝通、合作和分享。

CSCL支持的翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色分析

1.教師角色和行為

將CSCL應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師能力及素質(zhì)的要求都有所增加，雖然教師不直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但需要隨時(shí)監(jiān)控各小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并及時(shí)引導(dǎo)、解疑答惑，以確保小組的學(xué)習(xí)效率。因此，教師不僅要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造有效的交流機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的交互學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們獲得高級(jí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，還要擔(dān)任加強(qiáng)對(duì)協(xié)作小組的組織管理、對(duì)交互學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、小組整體績(jī)效為主的評(píng)價(jià)等角色。如表1所示，在CSCL交互活動(dòng)中教師要擔(dān)任八大角色。

2.教師角色能力結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)上述角色的行為，教師在CSCL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中的能力結(jié)構(gòu)概括為：學(xué)科能力、教學(xué)能力、社會(huì)能力和技術(shù)能力。學(xué)科能力和教學(xué)能力是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師要求的核心能力，而CSCL應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂后，教師除了具有傳統(tǒng)教學(xué)能力以外，還要具備社會(huì)能力及技術(shù)能力。

社會(huì)能力，指教師能夠設(shè)計(jì)、組織和應(yīng)用非教學(xué)因素，具體包括創(chuàng)建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境，建立充滿活力的協(xié)作小組，發(fā)展學(xué)生良好的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)小組凝聚力和激發(fā)小組創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)溝通技能，設(shè)定小組交互活動(dòng)規(guī)則，組織交互活動(dòng)，引導(dǎo)交互行為等。

技術(shù)能力[3]，指教師錄制教學(xué)視頻的能力，這是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的第一步。要保證學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，首先，教師不僅要具備搜索和整合信息的能力，還要能夠熟練地操作視頻錄制軟件，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，合理地選擇視頻所需的圖像、動(dòng)畫、文字、聲音等素材，并完成后期剪輯。其次，教師能夠在課上運(yùn)用相應(yīng)的工具和平臺(tái)，建設(shè)良好的課上交互協(xié)同環(huán)境，制作、組織或選擇足夠的支持學(xué)習(xí)小組知識(shí)共建的學(xué)習(xí)資源，并借助媒體掌握個(gè)體及全班的學(xué)習(xí)狀況。再次，教師還要能夠利用信息技術(shù)獲得教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，并展開高效的教學(xué)研究。最后，教師的技術(shù)觀念也要有所改變，多媒體技術(shù)不再是教學(xué)的輔助工具，而是要成為教學(xué)的媒介、師生交互的工具以及知識(shí)的載體。

CSCL支持的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生角色分析

1.學(xué)生交互層次和要素

課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助計(jì)算機(jī)及多媒體設(shè)備完成與學(xué)習(xí)資源之間的交互、與教師之間的交互、與同學(xué)之間的交互，進(jìn)而最終完成新舊概念之間的交互，這是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由具體到抽象的過程。在這個(gè)交互過程中，學(xué)生的角色定位也是十分重要的。如果角色適合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)協(xié)作效果從而增加學(xué)習(xí)成效，若角色不適合學(xué)生，其努力也是徒勞的，甚至?xí)a(chǎn)生損害團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生不再僅僅是單向或雙向交互的學(xué)習(xí)模式，而是可以促進(jìn)各教學(xué)要素之間多向交互的學(xué)習(xí)模式。CSCL模式中，學(xué)生是最主要的要素，其他要素為教學(xué)媒體，學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)工具、方法和模式等。CSCL模式中學(xué)生與其他要素的關(guān)系如圖2所示，從中可以看出其他要素都是為學(xué)生間能夠順利地交互學(xué)習(xí)而服務(wù)的。

2.學(xué)生角色和行為

CSCL模式中每組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演什么樣的角色是由協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的行為來決定的。筆者分析了學(xué)生所扮演的角色在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的行為和行為定義，如表2所示。

在CSCL模式中，小組成員不僅要監(jiān)控自己的行為，而且要監(jiān)控協(xié)作伙伴在問題解決活動(dòng)中的思考過程[4]，這在一定程度上彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差的問題。同時(shí)，協(xié)作組中的每個(gè)成員可以扮演多個(gè)角色，也可以不扮演角色進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種情況下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)并不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。[5]因此，教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任一些角色并進(jìn)行合作，如讓小組中知識(shí)水平較好、領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的學(xué)生輪流擔(dān)任指導(dǎo)者、主持人、反對(duì)者等。這就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上合理分組，平衡組內(nèi)資源，確保協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，CSCL模式中學(xué)生之間能夠相互鼓勵(lì)、監(jiān)督，學(xué)生能夠發(fā)散多種思維，不局限于一個(gè)角度思考問題，而且不同的觀點(diǎn)可以相互補(bǔ)充啟發(fā)思考，不同的角色可以相互交流推動(dòng)探究與體驗(yàn)。例如，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，扮演同伴導(dǎo)師角色的學(xué)生向其他學(xué)生解釋自己所知道的內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)加深自身對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的理解。如果他對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所誤解或沒有真正地應(yīng)用過，對(duì)其來說是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，即他可以利用扮演“同伴的導(dǎo)師”角色來重新思考自己已有的知識(shí)，得到正確答案，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。[6]

結(jié)束語

在全球性網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力已成為學(xué)習(xí)者必須具備的素質(zhì)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂不一定要在CSCL環(huán)境下應(yīng)用，但CSCL卻為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，在翻轉(zhuǎn)課堂保留了提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的優(yōu)勢(shì)上，又彌補(bǔ)了課上、課下學(xué)生自覺性缺乏的劣勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈映珊.CSCL協(xié)作角色影響因素分析[J].中國電化教育，2011（8）：19.

[3]Zane L.Berge，The Role of the Online Instructor/Facilitator[EB/OL].http：//www.emoderators.com/moderators/teach_online.html.

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[5]沈映珊.CSCL協(xié)作角色影響因素分析[J].中國電化教育，2011（8）：22.

[6]Endlsey，W.R.Peer tutorial instruction[J].Englewood Cliffs，NJ：Educational Technology，1980.

作者簡(jiǎn)介：吳華（1964-）女，遼寧沈陽人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例”；遼寧師范大學(xué)教改項(xiàng)目、教師教育中心研究項(xiàng)目“基于邁耶理論的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：LSJSJY201502）。