合理體驗，有效教學

方濤

摘 要： 體驗式教學主張在做中學，調(diào)動學生的感官，真正讓學生體驗學習的樂趣，體驗科學知識與生活現(xiàn)實的聯(lián)系，從而促進和加快學生知識建構(gòu)。作者在自身教學過程中積極嘗試利用體驗式教學提高教學效率。

關鍵詞： 初中科學 體驗式教學 教學實踐

一、現(xiàn)狀：體驗式教學在科學教學中的低效現(xiàn)象

體驗式教學指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為目的，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含高度的生命價值與意義。它關心的不僅是人可以由于教學獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義由于教學而獲得彰顯和擴展。然而現(xiàn)實科學課堂中存在一些低效的體驗式教學。

第一種情況：為了體驗而體驗。教師設計的體驗式教學環(huán)節(jié)并不能為教學目標服務，也不能取得有效的教學效果，僅僅是為了表現(xiàn)自身對體驗式教學的重視而在教學中使用體驗式教學。如學生對一個問題的感性認識已經(jīng)很充足，教師要通過資料展示或情景體驗進行教學內(nèi)容引入和鋪設，這樣既浪費教學時間又讓學生覺得索然無味，實在很得不償失。

第二種情況：體驗式教學內(nèi)容與學生的實際情況相差很大。即體驗式教學內(nèi)容與學生的實際知識水平及能力層次相差很大，學生因為過往經(jīng)驗與體驗所得無法建立聯(lián)系而茫然無措，不但不能解決問題反而產(chǎn)生更大疑惑。如有些體驗環(huán)節(jié)讓學生體驗一些天體的巨大或物體的微小，就會列舉很多數(shù)字，結(jié)果這些數(shù)字過于巨大，學生根本沒辦法將其中數(shù)量關系與實際場景聯(lián)系，那么這樣的體驗就失去體驗的意義。

第三種情況：體驗式教學的容量和時間被其他教學環(huán)節(jié)搶占，雖然學生經(jīng)歷了體驗式教學環(huán)節(jié)，但這樣蜻蜓點水般的體驗，既沒有解決學生的感性經(jīng)驗問題，又沒有讓學生過足體驗的癮，大大影響學生以后進行體驗式教學的積極性。有的教學環(huán)節(jié)中，一個實驗需要學生摸索—教師引導—學生再操作體驗—教師再引導，才能到最后學生將實際體驗與理論知識相結(jié)合的結(jié)果?？捎械慕處煘榱斯?jié)省教學時間，給出的實驗時間連第一個環(huán)節(jié)都完成不了，就開始急不可耐地理論講解灌輸。這種真灌輸假體驗很快就會讓學生對體驗式教學失去信心與興趣。

二、實踐：體驗式教學在實際教學中的有效設計

體驗式教學重在學生的參與體驗，在這個模式中，學生的主體地位比較突出，教師通過精心組織，安排活動，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生在愉快中學習，增強學生學習熱情，提高對科學的興趣，加強對科學的認識能力，最終達到建構(gòu)知識、獲得技能、提升自我價值的目的。在體驗式教學中，師生的地位是平等的，各種科學活動是將教師、學生、教學內(nèi)容聯(lián)系在一起的橋梁。各種體驗性教學活動，都要求師生、生生之間相互交流、相互協(xié)作，在合作中培養(yǎng)和發(fā)展良好的人際關系。體驗模式豐富了科學課的教學內(nèi)容和形式，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生思維，使學生體會到發(fā)現(xiàn)帶來的成功與快樂。所以對于課本中不同的課程內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)要選用不同的體驗類型。

1.情境體驗——在生動的情境中激發(fā)科學熱情

體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身感受。因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊意義。真正的體驗取決于教學過程是否生活化，是否具有情境性。學生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時，教師有意創(chuàng)設情境，如設置“圈套”，使學生陷入“圈套”，從而激起學生思維的浪花，為解決矛盾而進行新課學習。問題中教師有意識地設置障礙，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極學習。

案例1：《氧氣》教學片斷。

在講解氧氣的密度比空氣、氧氣在水中的溶解性時，老師故意裝作不小心把氧氣瓶上的玻璃片弄掉，幾個調(diào)皮生叫著：壞了，壞了，氧氣逃光了，老師也表現(xiàn)出氧氣跑了的神情。

老師：“瓶中氧氣肯定還可能存在嗎？”（學生大部分認為已經(jīng)沒有了）

學生：“沒有了或有或不一定?！?/p>

老師：“可以用什么辦法證明呢？”

學生：“用帶火星的木條伸入瓶中……”

老師：“請一位同學上臺，向瓶中加水，并搖動瓶子。請一位學生上臺將帶火星的木條伸入瓶中……”

學生：“哇，木條復燃了?！保▽W生不禁由衷地鼓起掌。）

老師：“同學們，從剛才實驗中，你們看到了什么現(xiàn)象，我們可以得到什么結(jié)論？”

學生：“瓶中有氧氣。”

老師：“你們剛才不是說氧氣逃走了嗎？為什么還有氧氣呢？”

學生：“說明氧氣的密度比空氣密度大！底部還有氧氣。”

老師：“點燃前同學還做了什么實驗？”

學生：“加水。”

學生明白了，氧氣原來不易溶于水。

在這個案例中，老師通過創(chuàng)設一個有意似無意的情境，一下子就激發(fā)學生的探究熱情，點燃他們的求知欲望。在一個生動具體的場景中，學生積極思考、主動體驗，從而使學生理解教材，掌握知識。

對于情境體驗，在實際教學中可以用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設情境，如在教學“溶解度”時，可以從生活實例引入：“如果想得到一杯最甜的糖水，你會怎么做？”又如在教學“分子”時，可以在課堂中噴灑極少的香水，但是整個教室都聞到，在情境中引導學生得出“分子在不斷地做無規(guī)則運動”、“氣體分子間隙大于液體分子間隙”等結(jié)論。

2.活動體驗——在真實的活動中掌握科學知識

德國教育家第斯多惠說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”實踐出真知，實驗是教會學生發(fā)現(xiàn)真理的絕妙途徑。運用實驗闡述新課中的知識點是科學學科課堂教學的重要方法。教師在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和愿望。利用學生意想不到的奇特實驗現(xiàn)象，使新信息產(chǎn)生的刺激超出學生原有的“認知結(jié)構(gòu)”，從而引起學生的注意力，以喚起學生的思考，并創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境。讓學生通過自身觀察體驗探索科學的奧秘，總結(jié)科學的內(nèi)在規(guī)律，并進一步培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思維能力。

案例2：《月球》教學片斷。

關于“月球”的知識，學生比較了解。月球上的概況如沒有空氣、沒有水、晝夜溫差大等知識，學生在小學就已經(jīng)知道。為了不讓學生停留在知識表面，一位老師對其中一小塊知識點“月球上的引力是地球上的六分之一”進行精心設計。

老師：“請同學們觀看一段宇航員在月球上的視頻?！保ㄒ曨l中宇航員在月球表面跳躍行走。）“據(jù)說一套宇航服的質(zhì)量接近90千克，今天同學們是否想體驗一下穿宇航服行走的感覺？下面請出我們班最瘦小的一位男生?！?/p>

學生相互看看，眼睛在教室里掃視，心里充滿疑問：教室里有宇航服嗎？

老師：“那就是我自己，我的體重剛好90千克?！?/p>

學生看著老師矮胖的身軀，不禁哄堂大笑，異常興奮。

老師：“你們猜猜，這位男同學能否背得動我？”

學生：“能或不能或可能?！?/p>

老師趴在那位男生身上，只見那位男生氣喘吁吁，艱難挪動腳步。

老師：“背著我跳幾下，快跳幾下！”

學生：啊?。▏u聲一片，學生的熱情再一次被點燃，心想：背著走都已經(jīng)很吃力了，還要跳幾下？）

老師從男生的背上跳下來：“請說出背我時的感受？“

學生：“很吃力?！?/p>

老師：“那為什么宇航員在月球表面能輕松地跳動呢？”

從這個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師適時地抓住了學生的興奮點，讓學生都有了深切體驗，從而能很好地掌握科學知識，提高課堂教學的有效性。

對于活動體驗，在實際教學中可以通過模擬實驗的方式進行活動體驗。如教學“爆炸所需的條件”時，老師在課堂上安全的前提下可以開展模擬爆炸活動，在學生親身體驗了爆炸過程之后，分析實驗過程，引導學生思考爆炸需要什么條件？又如教學“植物生長需要無機鹽”時，引導學生課外完成課本活動，仔細觀察實驗現(xiàn)象，掌握科學知識。

3.探究體驗——在嚴謹?shù)奶骄恐欣斫饪茖W方法

在學生的科學探究過程中，教師不是把現(xiàn)成的科學結(jié)論告訴學生，而是指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論，注重學生的親身體驗，讓學生體驗知識的產(chǎn)生、形成過程。這樣的探究體驗是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親歷體驗過程。

案例3：《牛頓第一定律》教學片斷。

在公元前4世紀，以亞里士多德為代表的學者們認為重的物體一定比輕的物體下落得快，這種觀點在近兩千年里一直被人們奉為真理，知道17世紀，才由偉大的物理學家伽利略通過反復實驗及推理論證，得出在不考慮空氣阻力的情況下重的物體與輕的物體下落得一樣快的科學結(jié)論。為了幫助學生更好地理解這一科學結(jié)論，老師進行了如下設計。

老師：“在現(xiàn)實生活中，我通過對大量現(xiàn)象的觀察，確實認為重的物體一定比輕的物體下落得快。你贊成或者反對我的觀點都可以，但要找出證據(jù)，講明道理，才能讓我信服?！?/p>

學生思考或討論后開始發(fā)表各自的觀點。

學生1：“老師，我可以做一個實驗反駁你！”她兩手拿著兩張不同式樣、不同大小的紙片，說：“我右手的紙片比左手的輕，你看我放開它們（說著順勢放手），右邊的紙片先落地，所以老師你的看法不對！”

老師搖搖頭：“你這樣做不科學，憑什么說右手中的紙片比左手中的輕呢？我就說它比左手中的紙片重！”

學生2：“老師，同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧？”老師點頭稱是?！澳敲次覍⑵渲幸话肴喑杉垐F……”說著，學生順勢釋放紙片和紙團，結(jié)果紙團先落地。

老師：“不行，不行，我怎么知道你釋放時有沒有偏袒紙團呢？不公平！”

學生拾起紙片和紙團，想了想，答道：“我再做一次，請看好，它們高度一樣……我同時放手……”

老師：“哦，在同一高度，同時由靜止釋放，公平！”

學生1：“老師你看，結(jié)果還是紙團先落地！”

學生3：“我認為亞里士多德和伽利略的看法都不對！我可以做實驗證明”……

“大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團，同時釋放，發(fā)現(xiàn)小紙團下落得快，說明亞里士多德和伽利略的看法都不對！”學生們都試著做這個實驗。

當大家都認可這個實驗結(jié)果時，學生4說：“同樣是大紙片和小紙片，不同的是，我豎著同時釋放它們，你看，結(jié)果它們幾乎同時落地！”說著，該生又重復做了一遍，結(jié)果還是兩張紙片幾乎同時落地。面對這個實驗結(jié)果，同學們大感意外。

老師：“好！問題越來越有趣。同樣大小的兩張紙片，以不同方式釋放，得到的結(jié)果互相矛盾。大家想想該怎么解釋呢？”此時教室里一片沉默。從學生的表情可以看出，他們正進行緊張的思考，久久沒人做聲。

老師總結(jié)：“剛才大家做的實驗有力地反駁了我的觀點，我服了，打算放棄這個錯誤的觀念?？墒?，為什么在生活中觀察到的現(xiàn)象多數(shù)是重的物體比輕的物體下落得快呢？讓我們回到剛才幾位同學的實驗帶出的問題。不知道大家注意到?jīng)]有，伽利略說重的物體與輕的物體下落得一樣快是有前提的，那就是不考慮空氣阻力！而現(xiàn)實生活中物體下落時要受到空氣阻力作用。在剛才那幾位同學的實驗中，相同大小的紙片以不同方式同時釋放，受到的空氣阻力就不一樣，實驗結(jié)果也就不同，這里面有看不見的空氣阻力的影響。科學家伽利略正是在實驗中看到了不同的實驗結(jié)果，因而猜測是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢。于是，伽利略推想，如果不考慮空氣阻力的作用，那么重的物體與輕的物體應該下落得一樣快?！?/p>

在這個案例中，老師為學生創(chuàng)設了一個通過實驗挑戰(zhàn)教師觀點的情景，充分激發(fā)了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生通過邊動手邊動腦的方式獲得了對自己有用的知識，并理解了“控制變量“這種研究方法的真諦。通過這種方式獲得的研究問題的方法，一定比灌輸式被動接受更為長久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。

科學探究是科學的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在科學教材中安排很多探究實驗，根據(jù)實驗難度需要老師精心設計，讓學生經(jīng)歷科學探究的部分環(huán)節(jié)或全過程。學生在探究中體驗，通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題。

三、反思：體驗式教學在實際教學中的再思考

學生是教學的主體，教學內(nèi)容要通過學生的學習體現(xiàn)。在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運用教師的情感，精心設計教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情感。讓學生積極認真地參與學習全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂效率，同時進一步加強學生情感教育。筆者結(jié)合個人體會，體驗式教學在日常教學過程中運用應注意的問題如下：

1.遵循學生的認識規(guī)律

開展體驗活動要遵循學生的認知規(guī)律，只有從他們的實際出發(fā)，實事求是，才能真正使其做到自主體驗。體驗是學生的內(nèi)心活動，別人無法替代。因此，體驗活動內(nèi)容必須貼近學生的生理、心理發(fā)展水平，貼近他們生活實際和興趣愛好，滿足他們的需求。

2.在提高教學效率的同時注重情感教學

人的情感是在認識基礎上產(chǎn)生的，且認識越深刻，情感越深越穩(wěn)定。所以，在教學過程中，對于教材中隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學生要弄通弄懂。在科學概念的教學中，可以創(chuàng)設科學家形成該概念時的情境，讓學生模擬科學家的認識過程，親身體驗科學家的想法和做法，在掌握科學概念的過程中逐步掌握科學研究方法和養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。又如可以結(jié)合科學學科特點，經(jīng)常開展小實驗、小制作競賽等，培養(yǎng)學生學習科學的興趣和獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

3.注意課堂時間的分配和活動的安排

在課堂授課制環(huán)境下，課堂教學有一定的時限性，要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的教學內(nèi)容與實現(xiàn)教學目標。因此教學設計者必須考慮相應的教學時間分配和安排好體驗式教學環(huán)節(jié)和其他教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容與比例。安排時間過多或過少，都會使體驗式教學效果大打折扣，甚至失去效果。從體驗式教學需求看，對于感性知識較豐富的內(nèi)容可以減少體驗時間，加快教學進程；而當內(nèi)容需要進行充分體驗過程以建立足夠感性認識的時候，則應適當考慮減少其他環(huán)節(jié)的教學時間，或者將一部分可預先在課前完成的體驗活動安排在課前其他時間，以合理安排課堂時間。

4.注重體驗教學有效性和實效性

課堂教學最主要的就是注重有效性和實效性，一切教學形式和教學內(nèi)容都應該圍繞教學目標設計，設計什么樣的活動取決于教學內(nèi)容，而活動效果則應以教學實際效果為評價依據(jù)。因此在設置體驗式教學環(huán)節(jié)或活動時，教師既要清楚地認識到教學內(nèi)容的要求與教學目標實現(xiàn)方向，又要了解學生已有的知識，什么是學生不知道的或想要知道的。這樣才能使體驗式教學不偏離其應該要服務的目的。而且在教學環(huán)節(jié)結(jié)束以后要根據(jù)教學最終效果，評價體驗式教學內(nèi)容的合理性與教學環(huán)節(jié)設置，及時根據(jù)教學實際效果反思和調(diào)整相應的體驗式教學內(nèi)容。

總之，通過體驗式教學，學生的知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學生不僅喜歡科學地掌握學習方法，而且在體驗活動中增強觀察能力、設計能力、操作能力、分析能力，并培養(yǎng)實事求是、樂于探究的科學精神。這對學生科學素養(yǎng)提高必將產(chǎn)生深遠影響。讓我們和學生一起在科學新課程的體驗式教學中探索，在探索中感悟，在感悟中成長。

參考文獻：

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