生物教學與信息技術整合的優(yōu)勢

程靜

摘 要： 網(wǎng)絡的普及給老師提供了前所未有的發(fā)展?jié)摿蜋C會，培養(yǎng)在信息時代發(fā)展和生存的有能力的人是新的教育目標。我們要與時俱進，就要不斷學習先進教學和教育理念，采用先進教學工具，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新和自主學習能力。各個學科都和現(xiàn)代信息結合，生物教學也以其獨有優(yōu)勢和現(xiàn)代信息整合在一起。

關鍵詞： 生物 信息技術 整合優(yōu)勢

一、以現(xiàn)代信息技術為載體，創(chuàng)設富有調(diào)動性的問題情境

1.利用現(xiàn)代信息技術把微觀事物轉化為宏觀事物。

生物學主要研究微觀和宏觀兩個方面，以往教學中，對于微觀世界，可以說是束手無策，只能憑想象給學生描述，或者用比喻的方式給學生講解，可見多么蒼白無力。若用現(xiàn)代電腦信息技術，就可以把微觀的結構和發(fā)展以宏觀形式生動形象地展示出來，讓學生一目了然。如我們常說的細胞分裂、細胞分裂數(shù)目之大、細胞膜具有一定的流動性等。

2.從宏觀到微觀。

生物研究的無非是草原、海洋、森林，但學生對于這樣的生態(tài)認識是有局限性的，他們的認識往往是某一生物個體或某一生態(tài)系統(tǒng)中的小部分，不能科學地、理性地了解某一個生態(tài)系統(tǒng)。這樣我們在教學中就可以通過多媒體制作影像資料，讓學生充分了解和認識，這樣學生的認識將更充分，自然有身臨其境的感覺，不僅讓學生了解到宏觀和微觀的關系，還加深對這些知識的認識。

3.利用信息技術可以實現(xiàn)生物情景的快慢轉化，讓學生準確了解生物的變化過程。

生物學研究的內(nèi)容有生命的起源和進化，原始生命起源不可能重演，而生物進化時間跨度之大也是我們無法想象的。因此，我們在教學時要給學生留有足夠的想象空間，可把信息技術引入課堂，通過信息技術，隨時控制生命的起源時間，輕松地讓學生了解掌握生命起源現(xiàn)象，以及生物發(fā)展規(guī)律，讓學生充分理解和體會生命的起源和進化。

二、以現(xiàn)代信息技術為載體，優(yōu)化學習過程和學習環(huán)境

1.以教師為主導、學生為主體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強化師生互動、生生互動的教學過程。

現(xiàn)代教學以學生為主體，教師起主導作用，也就是說，在學習過程中，教師只是學生學習的組織者和引導者，讓學生充分走進教學、參與教學，通過學生的討論、分析、總結，達成共識，對不明確或者不懂的知識，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)反復調(diào)看和其有關的內(nèi)容。當然，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提出相關問題，帶著問題通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關學習資料，去網(wǎng)上圖書室、圖書館等了解相關知識。教師可以根據(jù)學生提的相關問題，適時地網(wǎng)上回復和相應指導，也可以讓學生之間進行合作交流等，可見通過網(wǎng)絡教學可以輕松實現(xiàn)師生之間的互動和生生之間的互動。

例如：學習《生理衛(wèi)生》生殖系統(tǒng)一節(jié)，是很多老師感到困難的一個學時，在以往的課堂上，有的老師羞于開口，有的學生起哄，有的學生紅著臉低頭不語。計算機網(wǎng)絡給我們帶來新的血液，男女學生根據(jù)教師的要求，在計算機網(wǎng)絡中搜尋出自己需要的信息及自身性發(fā)育中的疑惑問題，同時可以就某些問題與教師、學生進行交流，可達到很好的教學效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物學教師難以解決的教學實際，同時充分證明了運用網(wǎng)絡技術可實現(xiàn)生物教學中的分層教學和教師與學生、學生與學生之間的平等互動。

2.利有信息技術激發(fā)學生學習興趣和求知欲。

興趣是最好的老師，那么什么是興趣呢？其實就是在學習過程中，學生通過已有知識經(jīng)驗獲得新知識的一種愉快情感體驗，這就是興趣。傳統(tǒng)教學中，我們激發(fā)學生學習興趣都是采用故事或游戲等方式，顯然這些激發(fā)學生學習興趣的方法都是單一的，內(nèi)容很普遍。現(xiàn)在我們以信息技術為載體，其內(nèi)容具有媒體的集成性，還具有交互性，能有效激發(fā)學生學習興趣和求知欲。如：教學《生物多樣性》一課時，為激發(fā)學生學習興趣，以計算機課件為載體，課件開始以一個小的生態(tài)系統(tǒng)為畫面，配合溪水潺潺，百鳥爭鳴、蝴蝶嬉戲、各種動物囊括其中，這樣大大激發(fā)學生的學習興趣。

3.優(yōu)化學生獲得新知識的環(huán)節(jié)，利于知識的獲取和保持。

進入新課題階段，教學的主要任務是使學生獲得新知識、新技能。傳統(tǒng)生物學教學主要是教師講授、學生被動接受，很多抽象很難用語言描述的知識常是學生學習過程中的認知障礙。如果在教學中將這些抽象知識通過計算機的模擬功能具體化、形象化，配合學生的討論、交流，其知識接受和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學。如：在《開花和結果》這節(jié)課的教學中，教師應先用多媒體課件為學生展示由桃花變成果實的過程，再播放圖形動畫，配以教師講解，使學生很好地弄清花的結構、傳粉、受精及果實和種子的形成過程。多種感官的刺激，使學生獲取大量信息，從而掌握更多知識。

生物課與信息技術的整合，不僅能使學生學到課本知識，而且能了解和掌握最新生物科學知識，跟上生物科學發(fā)展的時代步伐。教學時間不再受45分鐘的限制，學生可在課后繼續(xù)學習和練習，課堂教學組織形式由單調(diào)性走向趣味性。