初中英語分層教學(xué)淺析與研究

鐘正烈

摘 要： 隨著時間的推移，學(xué)生在掌握英語及運(yùn)用英語能力之間的差距逐漸擴(kuò)大，英語水平高低不平。在英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)際上符合新課標(biāo)提出的要求，英語教師一定要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同等級的教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際情況入手，不斷挖掘?qū)W生潛能，希望每一位學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 教學(xué)研究

一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

在小學(xué)教育階段，由于各種原因，小學(xué)英語教學(xué)水平參差不齊，有的小學(xué)英語教學(xué)水平較高，有的則相對比較低下。而且由于學(xué)生個體的差異，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)良好或者優(yōu)秀，有的則基礎(chǔ)非常薄弱。以上兩方面原因，導(dǎo)致初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，差異性較大。優(yōu)秀的學(xué)生希望得到更高水平的教育，中等以下的學(xué)生則希望有更大的提高，因此，為了提升英語教學(xué)水平，提高英語課堂教學(xué)效率，在初中英語教學(xué)過程中，初中英語教師要與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行因材施教。具體來說，就是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是在同一課堂上，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，幫助全體學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，提高英語水平。分層教學(xué)是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標(biāo)要求的體現(xiàn)，在覆蓋全體學(xué)生的同時注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程與措施

1.學(xué)生分層

初中英語分層教學(xué)，實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)高效的一種教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。將全體學(xué)生按照英語成績分為三個層次，分別是喜歡英語且成績較好的學(xué)生，對英語感興趣但成績一般的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在對學(xué)生分層時，要主要保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好英語的自信心。老師應(yīng)該不斷地對層次劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地對學(xué)生進(jìn)行激勵。

2.座位分層

在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行座位的分層。進(jìn)行座位分層的目的是方便學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通和探討，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。座位分層的原則是：一是考慮學(xué)生的身高，避免影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；二是讓注意力差、自主學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生坐在中前方，方便對其課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督；三是讓英語成績較好、性格外向的學(xué)生與成績一般的學(xué)生進(jìn)行組合，使學(xué)生在互相幫助、共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得各自的提升，確保良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

初中英語教育以基礎(chǔ)教育為主，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較寬泛，同時有升學(xué)的壓力。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、貼合學(xué)生實(shí)際的，不能太高，讓學(xué)生望而生畏；也不能太低，讓學(xué)生不以為意。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的目的是讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地努力，避免無目標(biāo)的散漫式學(xué)習(xí)。

4.教師備課分層

實(shí)行分層教學(xué)后，初中英語教師在備課時就要提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層備課。對上層學(xué)生，要注重培養(yǎng)其知識的綜合運(yùn)用能力；對中層學(xué)生，要在提高其掌握基礎(chǔ)知識和英語技能方面下工夫；對下層學(xué)生，只要其能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能就可以。另外，設(shè)計(jì)課堂提問的問題時，應(yīng)該設(shè)計(jì)容易的問題，讓下層的學(xué)生積極回答，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情；設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓中上層學(xué)生分析回答，增強(qiáng)他們的成就感?？傊?，要盡可能做到顧及全體，關(guān)注個性。

5.教師教學(xué)分層

在講解初中英語課文時，教師要根據(jù)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層的情景化教學(xué)。在情景化教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生所處的情景不同，自然學(xué)習(xí)的難易程度也不同。以閱讀理解為例，先要求學(xué)生閱讀一段內(nèi)容，然后由水平高的同學(xué)對文章大意進(jìn)行總結(jié)，中等水平學(xué)生回答填空問題，水平低學(xué)生回答選擇題或者判斷正誤，最后大家討論正確與否。

在初中英語教學(xué)中，英語寫作是相對較難的，也是最能體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的。在英語寫作課上實(shí)行分層教學(xué)，能減少學(xué)生對英語寫作的畏難情緒。比如，以讓學(xué)生給喜歡去的動物園寫一封信，提出改進(jìn)意見為例，水平高的學(xué)生可以自由組織語言去寫，中等水平的學(xué)生可以選擇一個側(cè)面去寫，水平低的學(xué)生可以進(jìn)行簡單描述并提出意見即可。

通過以上分析，可以看到，分層教學(xué)實(shí)際上是分角色教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是由易到難、由淺入深，逐層深化的。學(xué)生在融洽、和諧的課堂氣氛中，共同學(xué)習(xí)、相互影響、相互交流，不斷提高英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。

6.作業(yè)分層

英語作業(yè)是對英語課堂教學(xué)效果的評估，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語結(jié)果的檢驗(yàn)和考核。初中英語作為一門語言課程，僅僅依靠課堂的短暫教學(xué)，是不足以提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力的。課外作業(yè)，作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高具有重要的意義。在布置英語作業(yè)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)題量合適、難易適度的作業(yè)題組，采取分層策略，使每個學(xué)生都能得到更好的知識鞏固和提高。比如，要求下層的學(xué)生抄寫、朗讀、背誦課文等，以鞏固其基礎(chǔ)知識；中層的學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式，加深對所學(xué)知識的理解；上層的學(xué)生可以安排一些寫作、閱讀理解等內(nèi)容來加以知識的延伸。

三、結(jié)語

分層教學(xué)的本質(zhì)是分層施教，同步達(dá)標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，合理分層，異步教學(xué)，使每個學(xué)生都能從認(rèn)識自我和自身潛能出發(fā)，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的目的。這樣既能調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，又能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生為本，因材施教，避免“一刀切”的教學(xué)模式，提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，值得廣泛應(yīng)用和推廣。

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