例談高中英語(yǔ)指令性語(yǔ)言

鐘濤娟

摘 要： 文章針對(duì)高中英語(yǔ)課堂中指令性語(yǔ)言存在的少而不精、多而不當(dāng)、形式過(guò)于單一等問(wèn)題，分析了指令性語(yǔ)言的特點(diǎn)，提出了教師應(yīng)采用的一些使用策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 指令性語(yǔ)言 高中英語(yǔ)

指令性語(yǔ)言是指在課堂中，教師在活動(dòng)、任務(wù)或操練前向?qū)W生做的說(shuō)明或示范性語(yǔ)言，可以用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、指令性語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.指令籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖提倡教師“少說(shuō)”，但課堂中的指令性語(yǔ)言不能省，它是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必要手段。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師只說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地閱讀課文?！倍鴽](méi)有指出要閱讀到什么程度，或給學(xué)生提出明確的解決任務(wù)。這樣簡(jiǎn)潔的指令性語(yǔ)言易使學(xué)生無(wú)法充分理解閱讀的目的，不利于學(xué)生對(duì)于閱讀方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)影響教學(xué)質(zhì)量。

2.指向隨意，針對(duì)性不強(qiáng)。

部分英語(yǔ)教師的課堂指令性語(yǔ)言趨于隨意，陳述多且模糊，或指令不清，致使學(xué)生無(wú)法充分理解教師提出任務(wù)的目的。例如：“讓你別亂動(dòng)你就別亂動(dòng)，聽(tīng)不懂啊，都上高中了，還不如初中的學(xué)生，你太令我失望了?！苯處熣f(shuō)了這么多，但給學(xué)生提出的指令信息和方向引導(dǎo)并不明晰。

3.形式單一，多樣性不夠。

教師讓學(xué)生做一件事情的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生由于注意力不集中而跟不上課堂節(jié)奏的現(xiàn)象。這就需要教師利用一定的教學(xué)手段，降低這種情況給課堂帶來(lái)的負(fù)面影響。有的教師恰恰沒(méi)有注意這一點(diǎn)，指令性語(yǔ)言過(guò)于單一，不能集中學(xué)生的注意力，很難激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣的課堂就喪失英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

二、指令性語(yǔ)言的特點(diǎn)

1.指導(dǎo)性。

在課堂教學(xué)中，師生是完全平等的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，因此，教師的指令性語(yǔ)言要具有指導(dǎo)性。同時(shí)，在使用指令性話語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)親切，注意多用啟發(fā)性的表示請(qǐng)求的話語(yǔ)，多與學(xué)生進(jìn)行平等、互動(dòng)的交流，多給學(xué)生找一些熟悉的感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)。例如：在看完墳?zāi)估飳毑氐囊恍﹫D片后，請(qǐng)學(xué)生找出課文第三段中表達(dá)寶藏內(nèi)容豐富的語(yǔ)句，我使用了這樣的指令性語(yǔ)言：“Would you please find the sentence in paragraph3 similar to the sentence ‘there are a lot of treasures in the tomb’？”接著我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生問(wèn)：“Do you think the explorers will keep the treasure？”學(xué)生回答：“No?！比缓笪沂褂眠@樣的指令性語(yǔ)言：“Please find the reason?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，師生之間積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)生使用請(qǐng)求的語(yǔ)氣，有利于與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流。親切平等的指令不僅有助于學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容，還能增進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)。

2.可操作性。

指令性語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，具體明確，可操作，難易適中，同時(shí)及時(shí)檢查學(xué)生是否明白，并根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)方案作進(jìn)一步改進(jìn)。例如：在讓學(xué)生概括文章的層次結(jié)構(gòu)及每部分的大意時(shí)，我使用了這樣的指令語(yǔ)：“Try to find one word in the reading passage to summarize each part.”在梳理完文章、為學(xué)生播放課文相關(guān)視頻時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“When watching the video，you can read after in a low voice.And please check your pronunciation.”簡(jiǎn)單明了的指令語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生更快地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.靈活性。

指令性語(yǔ)言不能一成不變，要具有靈活多變性，以免造成詞不達(dá)意的情況。所以，教師在編寫(xiě)教案時(shí)不僅應(yīng)思考如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)靈活多變的指令性語(yǔ)言。

例如：我在講解模塊二Unit3“The curse of the mummy”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)深入思考的環(huán)節(jié)：“對(duì)于探墓隊(duì)員們接二連三的死亡有三種不同的解釋：（一）木乃伊的咒語(yǔ)，（二）意外，（三）病毒的吸入，請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得是哪種原因？”問(wèn)題框架比較大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較難操作，于是讓他們先討論，通過(guò)討論整理出一些書(shū)本中出現(xiàn)的相關(guān)句型。我還將這些句型呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生朗讀，并根據(jù)黑板上的句型提示，結(jié)合自己的想法回答先前提出的問(wèn)題。通過(guò)分解指令語(yǔ)，降低難度，學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)才不至于無(wú)話可說(shuō)，句型的使用也不至于過(guò)于單一。

三、指令性語(yǔ)言的使用策略

1.精心設(shè)計(jì)指令性語(yǔ)言。

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師到了要面對(duì)學(xué)生的時(shí)候才挑選正確表達(dá)思想的詞匯，而且有的時(shí)候說(shuō)得詞不達(dá)意，那么學(xué)生就很難完全理解與領(lǐng)悟教師所講內(nèi)容。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有的課堂行為習(xí)慣、教材內(nèi)容等實(shí)際問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指令性語(yǔ)言。

（1）明確想讓學(xué)生如何表現(xiàn)。在備課本上專門留出一欄，做好教師準(zhǔn)備用的指令性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與記錄，給對(duì)學(xué)生某一任務(wù)時(shí)提出的要求做出合理的安排。在給學(xué)生布置某一任務(wù)時(shí)，給予時(shí)間限制，并在備課本中體現(xiàn)出來(lái)。

（2）把這些期望絕對(duì)明確地傳達(dá)給學(xué)生。指令性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要正確、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、明了，教師可以在備課的過(guò)程中及時(shí)檢查指令語(yǔ)的正確性，充分思考這樣的表達(dá)是否可以讓學(xué)生理解，以便修改。

2.強(qiáng)化常用指令語(yǔ)。

對(duì)課堂常用指令語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，可以讓學(xué)生逐漸熟悉它們，從而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力。例如：在閱讀課中，“watch the video”，“open your books and turn to page42”，以及“read the title”出現(xiàn)多次，而且這些類似的指令性語(yǔ)言幾乎在每節(jié)閱讀課中都會(huì)呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來(lái)完全沒(méi)有任何障礙，這和平時(shí)的強(qiáng)化是分不開(kāi)的。長(zhǎng)此以往，教師可以和學(xué)生之間形成某種默契，或是形成只有本班師生之間懂得的暗示與指令，從而在課堂上建立起學(xué)生對(duì)教師指令積極主動(dòng)反應(yīng)的條件，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，秩序井然，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛和諧。

3.豐富指令性語(yǔ)言的呈現(xiàn)形式。

（1）問(wèn)題引入呈現(xiàn)。問(wèn)題引入呈現(xiàn)式是指教師在教學(xué)中通過(guò)提出設(shè)問(wèn)，為教師指令性語(yǔ)言的自然呈現(xiàn)埋下伏筆。例如：在給學(xué)生播放視頻前先提問(wèn)學(xué)生：“What was the message of the mummy？” 然后教師立刻拋出指令性語(yǔ)言：“Please pay attention to the last sentence in the video clip.”又如：在看完兩張可怕的木乃伊圖片后，設(shè)問(wèn)：“Are you frightened？ Dare you enter the tomb where there are a lot of mummies？”接著教師的指令性語(yǔ)言接踵而來(lái)，“請(qǐng)閱讀文章找出誰(shuí)敢進(jìn)入有很多木乃伊的墳?zāi)埂保鹊?。用?wèn)題引入呈現(xiàn)指令性語(yǔ)言，使得過(guò)渡清晰，課堂不拖泥帶水，環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的欲望，收到較好的教學(xué)效果。

（2）教師示范呈現(xiàn)。示范呈現(xiàn)這種方式是指在活動(dòng)開(kāi)始前，教師與學(xué)生合作示范并配以英語(yǔ)指導(dǎo)的一種指令呈現(xiàn)方式。例如：在給學(xué)生看墳?zāi)估镉心男毑刂埃群蛯W(xué)生玩一個(gè)“guessing game”的游戲。在他們不知道如何進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，教師可以和離得最近的學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話，最近的一位學(xué)生問(wèn)：“墳?zāi)估锟赡軙?huì)有什么？”教師回答：“里面肯定有很美麗的鉆石項(xiàng)鏈，并說(shuō)明了原因?！蓖ㄟ^(guò)這種示范，學(xué)生立刻明白應(yīng)該怎么玩這個(gè)游戲，開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)和猜測(cè)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。這種示范性的指令使得原本可能會(huì)比較枯燥乏味的閱讀課立刻“動(dòng)”起來(lái)，課堂氛圍顯得比較輕松。

參考文獻(xiàn)：

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