動手實踐勝于“講授灌輸”

徐雪蘭

摘 要： 行動勝過千言萬語，實踐勝過千說萬教。實踐主義學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的過程，歸根到底也就是學(xué)習(xí)對象動手實踐、動腦思維的發(fā)展過程。作者在論述初中生數(shù)學(xué)探究實際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)相關(guān)資料，對如何培養(yǎng)初中生良好的探究素養(yǎng)進(jìn)行了深入思考和闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)探究 現(xiàn)狀 探究能力 培養(yǎng)方法

一、引言

常言道，行動勝過千言萬語，實踐勝過千說萬教。教育實踐學(xué)認(rèn)為，人們獲得社會經(jīng)驗無外乎兩種“渠道”：一種是親身參與的“直接經(jīng)驗”，一種是他人告知的“間接經(jīng)驗”。教育心理學(xué)指出，“直接經(jīng)驗”相對于“間接經(jīng)驗”，更能讓人“知其然，更知其所以然”，掌握其精髓，理解其要義，更能夠在人“腦?！敝辛粝律羁獭坝≯E”。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的過程，歸根到底也就是學(xué)習(xí)對象動手實踐、動腦思維的發(fā)展過程，滲透了學(xué)習(xí)對象直接參與探究分析的求知實踐活動，感知數(shù)學(xué)知識、探析數(shù)學(xué)內(nèi)涵，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好探究實踐能力。

二、初中生數(shù)學(xué)探究現(xiàn)狀

一是積極能動探究意識薄弱。探知數(shù)學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)是實踐探索的進(jìn)程。部分初中學(xué)生受原有灌輸式落后理念的影響，適從于他人的直接“告知”，而沒有內(nèi)在的能動探索進(jìn)取的自主意識。加之許多初中生存在怕苦畏難的思想，面對探究進(jìn)程中遇到的困難，內(nèi)心會“打退堂鼓”，不愿深入一層，轉(zhuǎn)變思路，進(jìn)行進(jìn)一步的動手實踐探知活動。

二是動手探究的水平不高。部分初中生由于數(shù)學(xué)技能水平與數(shù)學(xué)學(xué)科要求之間的不平衡性，導(dǎo)致在探究分析數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵、解答數(shù)學(xué)問題要求過程中，所使用的方法策略，所獲得實踐效果，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求，不能高效深入地解決問題。如“全等三角形的判定”一節(jié)問題講解中，部分學(xué)習(xí)對象根據(jù)掌握的所學(xué)知識，在進(jìn)行探究分析時，不能利用問題條件與解題要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有的放矢的分析和研究，導(dǎo)致探究分析的思路更復(fù)雜，效果不夠理想。

三是思考探析的方法不優(yōu)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的數(shù)學(xué)思維和探究方法。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生的學(xué)習(xí)“軟肋”，就在探究解析方法的科學(xué)優(yōu)化上。面對數(shù)學(xué)問題要求，雖然能夠采用一定的方法進(jìn)行探究和解決，但對于如何選用正確的探析思路、科學(xué)的探究策略，不能有深入地思考和實踐，導(dǎo)致所選的探究分析方法繁冗，不夠簡便。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力的方法

一是營造融洽的氛圍，增強(qiáng)主動探求意識。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)對象保持和樹立積極的探究內(nèi)生情感，是建立和奠定在良好的外部環(huán)境或手段的刺激。作為課堂教學(xué)整個進(jìn)程和學(xué)生主體學(xué)習(xí)探究活動的指引者，教師應(yīng)該將氛圍創(chuàng)造作為培養(yǎng)能動探究情感和意識的重要抓手。一方面，應(yīng)構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，避免緊張的師生關(guān)系，造成初中生消極畏懼的心理，被迫參與教師開展的教學(xué)活動。教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，既要樹立威信，又要平易近人，讓學(xué)生既尊重教師，又親近教師，將對教師的“熱愛”轉(zhuǎn)嫁到主動探究數(shù)學(xué)的行動之上。另一方面，要善于運用教材，注重數(shù)學(xué)教材豐富趣味特性的展現(xiàn)，在營造貼近學(xué)生認(rèn)知特點的真實、趣味、直觀的教學(xué)情境中，催生學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情感，為主動探究實踐提供堅實的情感基石。如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教者為調(diào)動初中生主動找尋軸對稱圖形特征的積極性，采用小組競爭的形式，用投影儀向?qū)W生展示一組不同形狀的圖形，看哪一組誰能夠在最短的時間內(nèi)找出具有軸對稱特征的圖形，讓學(xué)生在比學(xué)趕超的濃郁氛圍中，實現(xiàn)能動探究意識的顯著增強(qiáng)。又如“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)容第一課時講解時，教者采用師生互動的活動形式，指引學(xué)生通過動手折疊準(zhǔn)備好的平行四邊形紙張的互動方式，在指導(dǎo)學(xué)生在動手、動眼、動腦的相互協(xié)作實踐活動中，感受動手實踐、深入探索的“妙處”，從而產(chǎn)生主動探究的積極情感。

二是重視平臺搭建，強(qiáng)化探究過程指導(dǎo)。探究能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的短暫過程，而是通過千錘百煉的實踐鍛煉，發(fā)展和形成起來的。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，解決問題的方法，應(yīng)該通過學(xué)生的親身踐行，使學(xué)生“知其所以然”。這就要求，教師要重視初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的實踐操作、思維辨析等探究舞臺的搭建，結(jié)合課堂目標(biāo)要求，知識重難點，設(shè)置具有探究、分析的操作意義的有效“平臺”，讓初中生能夠獲取充足的“動”和“思”的實踐時機(jī)。同時，教者不能“束手不管”，任由學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生動手實踐的過程進(jìn)行疏導(dǎo)和指引，在探究研析疑惑處進(jìn)行及時點撥，在方法策略歸納時及時指引，促進(jìn)學(xué)生形成良好探究技能。如在“一次函數(shù)”一節(jié)課教學(xué)中，教師在講授“一次函數(shù)”與“一元一次不等式”的關(guān)系過程中，沒有直接將答案告知學(xué)生，而是借助“幾何畫板”這一課件，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作、觀察分析等實踐活動，通過對直觀形象教學(xué)畫面的觀察，對一次函數(shù)與一元一次不等式二者圖形的分析，從而使學(xué)生能夠在自主探析過程中，對一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系準(zhǔn)確認(rèn)知。此時，教師針對學(xué)生探究掌握的實際情況，進(jìn)行鞏固性強(qiáng)化指導(dǎo)，指出一次函數(shù)與一元一次不等式在數(shù)與形方面存在的深刻聯(lián)系，使學(xué)生能夠在探究思維中留存直觀印象。

三是注重方法傳授，提升探究實踐素養(yǎng)。傳授學(xué)習(xí)方法策略，是一切教學(xué)活動的最根本的要求和任務(wù)。教育實踐學(xué)指出，教師的教學(xué)，就是為了學(xué)生的自學(xué)，其精髓就在于向?qū)W生傳授良好的學(xué)習(xí)方法。部分初中生數(shù)學(xué)探究能力低下的重要原因之一，就是因為未能掌握科學(xué)有效的動手探究、思考分析的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，初中學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)，應(yīng)重在對探究進(jìn)程中方法策略的傳授上，能夠在數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容講授后，在問題案例講解后，在評析學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，使學(xué)生對探究實踐、思考分析的方法策略更明晰，切實提高探究實踐素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在實施素質(zhì)教育的今天，教師要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)擺上日益顯著的重要位置。作為踐行課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作者，教師必須樹立“能力為第一要務(wù)”的教學(xué)理念，將包括探究能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要使命，付諸教學(xué)活動全過程，踐行教學(xué)活動各環(huán)節(jié)。