基于兒童立場(chǎng)構(gòu)建求真課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

唐靜怡

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言文字的能力，面對(duì)兒童提出的一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，我們樹立怎樣的教學(xué)觀積極參與課堂？怎樣實(shí)現(xiàn)課改的可持續(xù)化發(fā)展？這是語(yǔ)文教師面臨并需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 兒童立場(chǎng) 求真 課程改革 小學(xué)語(yǔ)文

近幾年，我國(guó)兒童教育一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂。很多學(xué)校對(duì)于兒童教育有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)眾多問(wèn)題。比如有些兒童知識(shí)面比較寬，在課堂上如果占有很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，那么他們就只顧自己的“傾情表白”，而忘乎同學(xué)對(duì)他的糾錯(cuò)和老師對(duì)他的點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在語(yǔ)文課堂中似乎變成一件很難實(shí)現(xiàn)的事情，如何營(yíng)造學(xué)生尊重學(xué)生和學(xué)生尊重老師這種平等務(wù)實(shí)的課堂氛圍呢？

一、尊重兒童，傾聽(tīng)他們的心聲

美國(guó)教育界一直有一句名言：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但是我堅(jiān)決維護(hù)你發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)學(xué)習(xí)這點(diǎn)，首先教師既不能輕易否定學(xué)生，又不能隨意剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，教師可以用比較文明的用語(yǔ)發(fā)言，如“某某某同學(xué)的發(fā)言在什么部分我比較贊同，而在什么部分我并不贊同，我認(rèn)為應(yīng)該是什么什么……”。發(fā)言的學(xué)生不僅認(rèn)真傾聽(tīng)，其他學(xué)生也會(huì)傾聽(tīng)老師是如何思考這個(gè)問(wèn)題的，當(dāng)老師陳述完畢，大家可再做交流，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正還語(yǔ)文課堂一個(gè)求真的學(xué)習(xí)園地。如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課導(dǎo)入，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們班級(jí)哪位同學(xué)的本領(lǐng)最大？”這樣的問(wèn)題比較貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，提高了學(xué)生暢所欲言的積極性。這樣的情景設(shè)置極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大家能夠靜下心傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。

師：我們班級(jí)哪位同學(xué)的本領(lǐng)最大？

生1：王新的本領(lǐng)最大，他會(huì)跆拳道，而且力氣特別大，上次我腿受傷，就是王新背我下樓的。

師：王新確實(shí)本領(lǐng)大，關(guān)鍵是他利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助了我們班級(jí)的同學(xué)，我們要向他學(xué)習(xí)。

生2：張樺本領(lǐng)也很大，她會(huì)變魔術(shù)。

生3：吳瑞本領(lǐng)更大，他拉小提琴。

大家紛紛舉手發(fā)言，聽(tīng)完發(fā)言之后：

師：大家的本領(lǐng)都這么大，我希望你們一定要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓我們班級(jí)更加團(tuán)結(jié)、更加友好和互幫互助，今后相信大家能夠做得很好，大家說(shuō)好不好？

生：好！我們會(huì)做得更好！

二、引導(dǎo)兒童，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)真理

兒童自出生以來(lái)就具有很強(qiáng)的探索精神，這種天性與生俱來(lái)，教育工作者應(yīng)該順從這種天性，進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要先讓孩子們感受到一定的吸引力，激發(fā)學(xué)生的熱情，主動(dòng)參與。陶行知先生曾說(shuō)：“疑是知之始?！眱和趯W(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出問(wèn)題，就是邁出了對(duì)知識(shí)渴望的第一步。《蒲公英》是一篇非常有趣的故事，孩子們特別想知道蒲公英最后的結(jié)局，故事念到前半截，我停了下來(lái)問(wèn)孩子們：“你們想知道落在沙漠里面的蒲公英結(jié)果怎么了嗎？”這時(shí)候班級(jí)里個(gè)個(gè)小朋友都爭(zhēng)相回答，關(guān)鍵還有小朋友提問(wèn)為什么蒲公英一定要離開(kāi)媽媽呢？為什么它們要去不同的地方？沙漠那么干為什么蒲公英要飛到那里？對(duì)于學(xué)生有這樣的提問(wèn)，我很肯定地回答他們，并且讓他們翻開(kāi)課本閱讀完故事的結(jié)局，鼓勵(lì)他們剛才的回答和提問(wèn)非常好。孩子們積極閱讀課本，主動(dòng)探索追求知識(shí)的真理，充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮的成就感。教師應(yīng)該充分讓孩子體會(huì)到自己去思考去探索所帶來(lái)的樂(lè)趣，課堂只要能滿足兒童在這個(gè)時(shí)期對(duì)知識(shí)的渴望需要，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓兒童真正成為“探索家”，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為快樂(lè)之旅。

三、釋放兒童，享受心靈舒展

兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中釋放自己的情感不是一蹴而就的，而是需要教師引導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程，不僅要讓他們感受到漢字帶來(lái)的親切度，還要讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感變得更加豐富。教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，如何讓學(xué)生由內(nèi)而外散發(fā)出對(duì)南沙群島的喜愛(ài)之情呢？我給孩子們講藍(lán)色的天空、翡翠般的海和不計(jì)其數(shù)的珍貴海洋動(dòng)物，令人心曠神怡，讓孩子們帶著自己的情感說(shuō)出美麗的南沙群島有什么，讓他們聯(lián)想到南沙群島有著潔白的浪花、五彩繽紛的貝殼和珍珠般的沙土等，讓他們感受到中國(guó)南沙群島的美麗富饒。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，為了讓孩子們感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”和“高效率”的搶救工作時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言渲染創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在都是白衣天使，為了拯救更多的病人，要堅(jiān)守自己的崗位，能救一個(gè)病人算一個(gè)，你們有信心嗎？”孩子們大聲回答：“有信心?！贝藭r(shí)他們已經(jīng)完成了角色轉(zhuǎn)化，他們的情緒亢奮，充滿了信心。這時(shí)教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生把情感釋放出來(lái)：

師：護(hù)士長(zhǎng)，你幾天都沒(méi)有休息了，就不要再去了，否則會(huì)撐不下去的。

生：不行，多少病人都在迫切需要我們，他們渴望和可憐的表情，多么期待我們的出現(xiàn)，我要去！

師：多么有責(zé)任心的護(hù)士長(zhǎng)！這位醫(yī)生你的眼睛里面布滿血絲，這幾天你還有點(diǎn)低燒，你休息下吧。

生：我不累，我一點(diǎn)都不累，拯救一個(gè)病人能給我?guī)?lái)無(wú)窮的力量。放心吧！

師：多好的醫(yī)生！

通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)采訪，更能讓孩子們身臨其境，讓他們體會(huì)到2003年“非典”多少白衣天使讓我們肅然起敬，讓他們學(xué)習(xí)葉欣這種精神，在祖國(guó)和人民最需要的時(shí)候，挺身而出，這種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神值得孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。

總之，我們要明確小學(xué)語(yǔ)文課堂追求的目標(biāo)就是創(chuàng)建基于兒童立場(chǎng)的求真課堂，把課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性及實(shí)際生活相結(jié)合，向著可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇琴.求真求實(shí)打造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，25.

[2]申建華.去偽求真，打造小學(xué)語(yǔ)文人文性課堂[J].中小學(xué)教育，2011，19.