項目教學法在高職院校計算機課程教學中的應用

劉倉軍

摘 要： 鑒于在現(xiàn)代職業(yè)教育中，項目教學法能將教學與真實的工作過程有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學生較高的職業(yè)能力，本文從項目教學法的內(nèi)涵、教學流程、具體實施等方面對項目教學法在高職計算機應用課程教學中的實施進行分析，效果顯著。

關鍵詞： 項目教學法 學習情境 過程性評價

計算機課程是一門應用性很強的課程，不僅要求學生掌握理論知識，而且要求學生有較強的動手能力和實踐應用能力。針對目前高職院校學生的特點和計算機課程的特點，采用項目教學法，通過對項目進行分析、討論和上機實踐，找出解決問題的辦法，最后通過項目的完成達到教學的預期目的，可以充分調(diào)動學生主觀能動性，強化課堂教學效果。

一、項目教學法的內(nèi)涵

“項目教學法”是一種典型的以教學對象為中心的教學方法，也是基于工作過程的一種探究式教學方法。所謂項目教學，簡單地說，就是教學雙方通過共同實施一個完整的“項目”工作展現(xiàn)教學全過程。項目教學法在教學內(nèi)容上不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別強調(diào)所學知識要具有實用性。

二、項目教學法在計算機課程教學中的實施分析

項目教學法一般按照以下四個教學階段實施：明確項目、制訂計劃、實施計劃和評價應用。即首先由教師提出項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目目標和任務，由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師認可，學生根據(jù)各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作，學生對自己的工作結(jié)果進行自我評價，再由教師進行評價，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

（一）分析工作任務，明確項目內(nèi)容。在項目教學法實施之前，教師要根據(jù)課程實踐性強這一特點，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律對典型工作任務進行歸類、整理，按照難易程度的排序，建立相互關聯(lián)的任務集合，圍繞一個核心課題為學生設計一個或多個實際工作項目，明確項目包括的主要能力。針對這些能力要求把課程項目分為不同模塊項目，每個模塊項目當中都要針對相應需要分為不同的基本操作和基本知識所構(gòu)成的實驗項目。

（二）做好教學計劃，創(chuàng)設學習情境。當各個項目都劃分好之后，教師首先要進行課前準備。自己先把課程設計開發(fā)出來，然后為項目教學法的實施做好相應案例準備。項目實施之前，教師可以先向?qū)W生說明項目的作用和意義，引導學生學習優(yōu)秀作品，激發(fā)學生完成項目的欲望。針對學生特點，本著互相學習、互相幫助的原則劃分項目小組，在組建項目小組的過程中，根據(jù)學生自身優(yōu)勢，合理地進行人員搭配。學生在老師的指導下或借助項目概要設計文檔等資料，明確該學習領域的工作任務和工作職責，組建小組開發(fā)團隊，組織小組成員制訂開發(fā)計劃、編寫詳細設計文檔，經(jīng)小組通過后，根據(jù)開發(fā)計劃進行制作。

學習情境的設計要有針對性，要體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，每一個學習情境都應是一個完整的工作過程。應體現(xiàn)“學為主體，教為主導”的教育理念，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力、自我控制與管理能力、計劃能力和評價能力。在教學實踐中，我們遵循認知規(guī)律和能力遞增的原則，合理安排學習情境的順序；盡可能貼近學生特點和工作實際，注重將理論知識、實踐技能和實際應用環(huán)境相結(jié)合；努力增強所選案例或項目的趣味性和針對性，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵他們參與課堂互動，積極投身到教學活動中。

（三）采用項目教學，實施項目計劃。所有準備工作就緒之后，就要按照計劃的進度完成項目。項目教學法取得成功的關鍵因素就是實施的過程，而實施階段又是項目教學法的核心環(huán)節(jié)，在這一活動過程中，學生在教師的指導和幫助下，充分發(fā)揮主觀能動性和團隊精神，通過對項目進行分析、討論和上機實踐，找出解決問題的辦法，最后通過項目的完成達到教學的預期目的。課堂教學中，應突出“案例貫穿，精講多練、注重啟發(fā)”的特色，針對不同層次學生，設計不同的課程案例，案例經(jīng)過高度提煉，按照循序漸進的指導思想，由簡單到復雜，串起教學的各個知識點。以“多媒體制作”學習領域的教學實踐為例：圍繞設計與之相符的學習情境，我們從學生的特點和能力基礎等實際出發(fā)，盡量貼近實際需求，通過遴選，確立宣傳展板的制作、數(shù)碼照片的處理、電子相冊的制作等多個融理論和實踐于一體、過程完整的項目或案例。教學實施時，分課前、課中、課后三個階段進行。其中，課前教師將完成項目所需的素材提供給學生并明確項目任務要求；課中重點是組織學生進行分組實踐，教師的主要任務是指導、引導和問題把關，并及時組織展示學生實踐的成果，同時對相關知識或技能要點進行總結(jié)提煉；課后主要是指導學生抓好對項目的拓展性和鞏固強化性練習。

（四）改革考核方式，突出過程性評價。采用項目教學法的課程是以工作任務為中心的課程，是基于過程性評價的課程，對于這類課程，必須以檢驗實際能力為核心，突出考評方式的多樣性，原有的以終結(jié)性評價為主的考核評價方式，顯然已不能完全適應教學要求。當每個項目在完成之后，教師都要根據(jù)實驗項目的要點對學生進行嚴格考核，對于考核過程當中發(fā)現(xiàn)的問題要給出解釋，在過程評價當中，教師要適時表揚學生，激發(fā)學生學習熱情。同時，為了能夠總結(jié)經(jīng)驗、尋找不足，在項目完成之后教師要進行相應總結(jié)，幫助學生梳理項目思路，找到不足之處加以改正，引導學生對項目進行相應延伸和擴展，讓學生在今后遇到類似困難時能夠運用相應知識解決。

三、實施教學效果分析

通過實施項目教學法，教學工作取得了良好效果，突出反映在：一是構(gòu)建學習領域，設置以項目為主要載體的學習情境，在客觀上更加強調(diào)了學生的主體地位，增強了團隊合作意識，培養(yǎng)和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力和解決問題的能力；二是教學內(nèi)容進一步貼近工作實際、面向工作崗位，教學服務的功能不斷增強；三是小組合作探究和針對小組整體評價方式使得學生的合作意識和能力得到顯著增強，形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，學生的合作精神和能力得到培養(yǎng)，積極主動、友好開放的人格品質(zhì)也得到了發(fā)展。

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