數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的教師素質(zhì)探索

官貴林

摘 要： 探究性教學(xué)對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，它需要教師具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有著眼于學(xué)生發(fā)展的教育思想，也需要教師科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”和“生成”，更需要教師成為研究型的教師。

關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì) 數(shù)學(xué)探究性教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 教育思想 研究型教師

新一輪課程改革立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)大多見于公開課的教學(xué)中，在平時(shí)教學(xué)中很難見到探究性學(xué)習(xí)的影子。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)為什么難以得到推廣？原因之一是數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)還不夠高，不能適應(yīng)探究性教學(xué)的要求。“打鐵還需自身硬”，探究性教學(xué)要真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。因此，構(gòu)建適應(yīng)探究性教學(xué)的數(shù)學(xué)教師素質(zhì)體系是當(dāng)務(wù)之急。探究性教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師構(gòu)建怎樣的素質(zhì)體系呢？

一、探究性教學(xué)需要教師具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)科教育的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢，探究性教學(xué)需要教師具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要求教師有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，以及前沿的最新成果、最新知識(shí)等。這樣才能充分發(fā)揮教師的教育功能。

數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。新知識(shí)層出不窮，及時(shí)更新舊知，擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師的當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)新教材中增加了許多社會(huì)化的內(nèi)容，這些新內(nèi)容對老教師來說，與學(xué)生一樣，無疑也是一種新知識(shí)，就需要我們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中給予有效的幫助指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師要努力成為復(fù)合型的教師。數(shù)學(xué)新教材強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的問題。數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)外，還要具備生物、地理、歷史、物理等其他學(xué)科的知識(shí)和技能，以及信息科學(xué)技術(shù)等工具性學(xué)科的嫻熟技能。因此，數(shù)學(xué)教師要努力成為復(fù)合型的教師，以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為載體，將其他學(xué)科知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)三者有機(jī)整合，逐步提高自身的素質(zhì)和綜合能力。

二、探究性教學(xué)需要教師具有著眼于學(xué)生發(fā)展的教育思想

新教材以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，探究性教學(xué)需要教師具有著眼于學(xué)生發(fā)展的教育思想。

教師要把學(xué)生看成教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。在過去相當(dāng)長的時(shí)間里，我們只關(guān)注課本、教師的課堂教學(xué)資源，忽視了學(xué)生這一主體，從而造成了學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。其實(shí)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是教育者，同時(shí)也是一種無比豐富的動(dòng)態(tài)教育資源。教學(xué)中教師要充分、大膽利用學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)情境挖掘?qū)W生的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唱主角，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的“自主性”和“探究性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的體驗(yàn)歷練的過程。

教師要樹立“綠色評價(jià)”的教育觀念?！熬G色評價(jià)”是指以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，用賞識(shí)的方法激勵(lì)學(xué)生，用期待的方式鼓勵(lì)學(xué)生的一種新型的、人文的評價(jià)方式。探究性學(xué)習(xí)的綠色課堂評偷不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生的探究過程，對于學(xué)生豐富多彩的答案，不能單純地追求表面的對與錯(cuò)，更不能籠統(tǒng)地以一個(gè)“好”字“棒殺”學(xué)生或以一個(gè)“不”字“棒殺”學(xué)生。教學(xué)中要避免進(jìn)入一種誤區(qū)，即只顧肯定學(xué)生的積極性而不顧其探究過程及其結(jié)論的科學(xué)性。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生展示其思維過程，允許學(xué)生“自圓其說”，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，促使他們參與評價(jià)。“預(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求，是教師對探究性學(xué)習(xí)的一種清晰、理性的思考和安排。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。不同于接受式學(xué)習(xí)的是，探究性學(xué)習(xí)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，而是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合。

三、探究性教學(xué)需要教師科學(xué)地預(yù)設(shè)

學(xué)生的自主探究離不開教師引導(dǎo)。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效。數(shù)學(xué)教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)方案，更需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)探究的認(rèn)知情景和情感氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)適合各種層次學(xué)生的教學(xué)情景，也可以設(shè)計(jì)開放性的情景，還可以設(shè)計(jì)貼近生活的探究情景。通過設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)和熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生通過這一系列的探究活動(dòng)，既解決了生活中的問題，又在自主探究學(xué)習(xí)過程中掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了解決問題的能力。

探究性教學(xué)需要教師藝術(shù)地“生成”。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)雖然是在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行的，但畢竟不是按劇本排練的話劇，教室里發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。在數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，也會(huì)有很多非常規(guī)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師要有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力藝術(shù)地“生成”。

四、探究性教學(xué)需要教師成為研究型教師

研究型的教師應(yīng)包含兩個(gè)方面的含義：教師既是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，又是“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的反思型的研究者。

教師的探究能力、探究方法不完全是在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)形成的，更多的是在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、逐漸積累而來的。在指導(dǎo)學(xué)生探究課題時(shí)，剛開始我對這種研究性學(xué)習(xí)并不比學(xué)生多了解多少。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，我查閱了許多有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的參考資料，認(rèn)真研究適合學(xué)生特點(diǎn)的思路、方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，甚至與學(xué)生一起跑村串戶，進(jìn)行調(diào)研，分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，我不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，逐漸積累了經(jīng)驗(yàn)。教師只有認(rèn)真鉆研教材特點(diǎn)，研究學(xué)生心理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，收集多方面的教學(xué)素材，逐漸掌握、積累、完善探究性學(xué)習(xí)的步驟和方法，才能成為研究型教師。