巧設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際“動(dòng)”起來(lái)

溫建榮

摘 要： 口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行。教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的有效互動(dòng)。比如可以通過(guò)利用媒介巧設(shè)情境觸發(fā)互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言渲染巧設(shè)情境進(jìn)行快樂(lè)互動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系生活巧設(shè)情境開(kāi)展多向互動(dòng)，通過(guò)扮演角色巧設(shè)情境達(dá)到情感互動(dòng)，通過(guò)抓住生成巧設(shè)情境實(shí)現(xiàn)隨機(jī)互動(dòng)等，讓口語(yǔ)交際真正“動(dòng)”起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 巧設(shè)情境 口語(yǔ)交際 互動(dòng)

口語(yǔ)交際是在特定的情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)，這種語(yǔ)言交際活動(dòng)離開(kāi)了具體的交際情境就難以進(jìn)行。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，教師要順應(yīng)兒童的心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的有效互動(dòng)。

一、利用媒介巧設(shè)交際情境——觸發(fā)互動(dòng)

集聲音、圖像、文字于一體的多媒體課件是創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望的常用方法。外界的信息通過(guò)媒體形象生動(dòng)的展示，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到充分感應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。比如在口語(yǔ)交際——“教你玩游戲”中，教師先利用多媒體課件播放一組學(xué)生課間玩游戲的場(chǎng)景，有跳繩、老鷹捉小雞、三國(guó)殺、沖關(guān)我最棒等。這些游戲場(chǎng)景的展示，一方面拉近了學(xué)生與生活的距離，激活了孩子們心中庫(kù)存的語(yǔ)言，另一方面催發(fā)了學(xué)生參與游戲的激情，為學(xué)生下一步介紹游戲玩法奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。再如人教版第十二冊(cè)安排了一次以“開(kāi)卷是否有益”為主題的辯論，教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放“全國(guó)大專(zhuān)辯論賽”片斷，讓學(xué)生感受辯論給人帶來(lái)的一種愉悅、一種享受，讓學(xué)生體會(huì)到辯論不僅是口才的展示，還是智慧的交流，更是思維的碰撞。學(xué)生深受感染，進(jìn)入情境后，提出本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容，確定正方和反方，展開(kāi)主題辯論賽，比一比誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方，有了競(jìng)賽的動(dòng)力，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。此外，利用一幅或幾幅富有趣味性的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)交際情境，別有一番情趣。比如在以“我最看不慣的一種行為”或“我最欽佩的一個(gè)人”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生盡情發(fā)表看法的興趣，教師出示了一幅漫畫(huà)，大概內(nèi)容是兩個(gè)衣冠楚楚的年輕人為了抄近路，竟跨越防護(hù)欄，踩著綠油油的小草橫穿公園草坪，還大言不慚地笑話(huà)一位繞道而行的盲人是“瞎子多走冤枉路，真是一點(diǎn)也不假”。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如你親眼目睹這種行為，你會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？你有什么話(huà)要說(shuō)？在日常生活中你還遇到過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？你有什么意見(jiàn)要發(fā)表？這樣，學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)，心里的想法就會(huì)情不自禁地化作有聲語(yǔ)言主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。

二、語(yǔ)言渲染巧設(shè)交際情境——快樂(lè)互動(dòng)

教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。比如教師通過(guò)語(yǔ)言渲染，惟妙惟肖地創(chuàng)設(shè)某種生動(dòng)有趣的意境導(dǎo)入，能一下子吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)精彩的故事往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述同時(shí)能敲開(kāi)學(xué)生記憶的大門(mén)，孩子們自然而然會(huì)聯(lián)想起一些趣事。在一次“講述我的童年故事”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師就以自己童年時(shí)代瞞著父母和幾個(gè)小伙伴一起下水偷游泳，結(jié)果被同學(xué)告密，放在河岸邊的衣服被怒氣沖沖的母親拿走，最后只好光著屁股回家的故事導(dǎo)入，逗得同學(xué)們哈哈大笑。然后，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒(méi)有和老師相類(lèi)似的經(jīng)歷呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)分享大家的童年趣事?！币皇て鹎永?，同學(xué)們情不自禁地打開(kāi)記憶的閘門(mén)，你一言我一語(yǔ)地紛紛講出有趣的童年故事，在輕松愉悅的情境中和大家一起分享童年的快樂(lè)。教室里傳來(lái)一陣陣歡笑聲，師生之間、生生之間的快樂(lè)互動(dòng)水到渠成。

三、聯(lián)系生活巧設(shè)交際情境——多向互動(dòng)

通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多姿多彩的生活，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，使他們有話(huà)可說(shuō)，不吐不快。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類(lèi)拔萃，不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍，紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際提出孩子們最關(guān)心、最感興趣的問(wèn)題激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，也是一種極好的方法。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”“小學(xué)生在家能不能看電視”“我心目中的好老師該是什么樣的”等都是孩子們較為關(guān)注和敏感的話(huà)題，學(xué)生很感興趣，教師可以直接將這些問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自由辯論。由于這些問(wèn)題很切合他們的生活實(shí)際，學(xué)生很快就饒有興致地討論起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，連許多平時(shí)不敢說(shuō)的話(huà)也在交流中得到了傾訴，整個(gè)課堂通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)雙方的積極互動(dòng)，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

四、扮演角色巧設(shè)交際情境——情感互動(dòng)

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。讓學(xué)生根據(jù)交際需要扮演各種角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬交際活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種有效形式。這種扮演角色完成某項(xiàng)交際任務(wù)的形式能使學(xué)生身臨其境，深受學(xué)生歡迎。比如學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)”口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)和親戚、朋友等不同角色進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。面對(duì)不同的角色，邀請(qǐng)方和被邀請(qǐng)人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式都會(huì)有所不同，學(xué)生的參與熱情很高。再如學(xué)習(xí)“購(gòu)物”口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生交換扮演售貨員和顧客進(jìn)行互動(dòng)。為了避免單調(diào)重復(fù)的交談，我們故意為交際制造一些“障礙”，如你很想買(mǎi)一樣?xùn)|西可惜價(jià)錢(qián)太貴該怎么辦？在你東挑西選不小心導(dǎo)致物品有些小磨損了時(shí)該怎么辦……這樣通過(guò)增加交際難度激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣，效果頗佳。當(dāng)然，教師與學(xué)生交流時(shí)，要建立平等、和諧的師生關(guān)系，多與他們討論聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。教師的語(yǔ)言要盡量貼近學(xué)生，要站在學(xué)生的位置上思考問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要的變化，從而引發(fā)情感共鳴。如《互相幫助》口語(yǔ)交際課，教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，模擬老師向?qū)W生請(qǐng)求幫助，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)老師的表現(xiàn)，是否也做到有禮貌，說(shuō)說(shuō)做得不好該怎么做。這樣教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，與學(xué)生想到一塊兒，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需要。

五、抓住生成巧設(shè)交際情境——隨機(jī)互動(dòng)

口語(yǔ)交際課堂是動(dòng)態(tài)的，是在不斷生成變化的，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎教師的預(yù)料。面對(duì)多變的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)冷靜思考，積極應(yīng)對(duì)，抓住那些稍縱即逝的生成機(jī)會(huì)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情境，巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)互動(dòng)。比如在“過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，正反雙方正在激烈辯論時(shí)，突然反方同學(xué)指出：“我們的生日其實(shí)就是媽媽的苦難日。那天，媽媽為了生下我們可吃盡了苦頭……”這位同學(xué)的想法令我為之一震，多懂事的孩子。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，暫時(shí)改變了話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親生下我們經(jīng)受了哪些痛苦？一番沉默后，一些學(xué)生說(shuō)出了“十月懷胎如何辛苦”、“妊娠反應(yīng)怎樣難受”、“剖腹引產(chǎn)何等痛苦”等，充分感受到了媽媽的偉大后再回到原話(huà)題。此時(shí)學(xué)生已明白，其實(shí)我們生日那天最應(yīng)該做的是為媽媽送上一束鮮花或說(shuō)上一句感激的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生這一節(jié)外生枝的舉動(dòng)就是課堂生成，老師抓住了這一生成的機(jī)會(huì)，讓枝上開(kāi)出了絢麗的花朵。

總之，口語(yǔ)交際是心與心的交流，情與情的激蕩，口語(yǔ)交際呼喚真實(shí)高效的課堂，口語(yǔ)交際要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教師要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)最佳的交際情境，激發(fā)其濃厚的說(shuō)話(huà)興趣，讓其想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。只有這樣，口語(yǔ)交際課堂才能涌現(xiàn)生命力，“互動(dòng)”之花才會(huì)在課堂綻放。