重視朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)朗讀能力

俞蕾

摘 要： 本文主要講述通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的心理素質(zhì)，也使學(xué)生的理解能力、語感能力獲得提高，更好地完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 朗讀能力 培養(yǎng)方式

人們稱上學(xué)為讀書，可是許多學(xué)生和教師都不重視讀書，這也許與語文的考試有關(guān)：語文考試是一卷定音，根本不把朗讀作為語文的一項(xiàng)教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)重書面輕口頭，重閱讀理解輕吟詠朗誦，即使有朗讀，也重齊讀輕獨(dú)個(gè)讀，重完成“讀”輕“讀法”指導(dǎo)。目前盛行的“做題式”語文教學(xué)，幾乎泯滅了富有人情味的朗讀。

一、重視朗讀，朗讀是一種重要的語文綜合能力

古今中外的教育家都十分看重朗讀。中國(guó)古代教育強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，要求學(xué)童讀書做到“三到”：心到、眼到、口到。要讀得字字響亮，讀得準(zhǔn)確、熟練。蒙學(xué)讀書，以學(xué)童自讀為主，使他們?cè)诜磸?fù)閱讀吟詠中逐漸領(lǐng)悟書理。誦讀是將語言的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶三者有機(jī)結(jié)合的紐帶，所以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀顯得尤為重要。一個(gè)人的朗讀能從某些方面體現(xiàn)他的語文綜合能力。

1.朗讀首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。有些學(xué)生不論回答問題還是朗讀課文，都有種畏懼感，站起來讀或說，面紅耳赤身發(fā)顫，聲音常在喉嚨轉(zhuǎn)；如果讓他上臺(tái)，那么可能手腳無措眼望天，聲音斷續(xù)不著邊……只有學(xué)生具備膽量、自信等，才將具有讀好一篇詩(shī)文的條件。

2.朗讀體現(xiàn)一個(gè)人的理解能力。沒有對(duì)語句的理解絕對(duì)讀不出感情。讀詩(shī)文，哪些詞該讀重音，句子之間和句子內(nèi)部該怎么停頓，體現(xiàn)讀者對(duì)詩(shī)文的理解水平，朗讀時(shí)節(jié)奏快慢的把握，語調(diào)升降的調(diào)控，語氣輕重的變換，更體現(xiàn)讀者對(duì)詩(shī)文的深入理解；若配以體態(tài)語言，發(fā)揮自己的想象，藝術(shù)性地再現(xiàn)詩(shī)文，就能最高層次地理解。

3.朗讀還體現(xiàn)一個(gè)人的語感能力。語感是在豐富的語言積累和對(duì)詩(shī)文理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。既然是能力，就必定有差異，語感強(qiáng)的人對(duì)語言信息能迅速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，一朗讀就入情入境，再現(xiàn)作品的意蘊(yùn)，傳達(dá)作者的心聲；語感差的人視語言信息為一個(gè)個(gè)字詞，這種人的朗讀一般就是念字，別說要求他們表情達(dá)意，能念通順，不念白字就不錯(cuò)。

二、培養(yǎng)朗讀，朗讀能力是可以訓(xùn)練的

1.給時(shí)間。學(xué)生的朗讀能力差，與當(dāng)今以講析為主的課堂教學(xué)不無關(guān)系，要讓學(xué)生具備良好的朗讀能力，課堂上必須少析多讀。語文教學(xué)應(yīng)減少碎尸萬段、肢解文本的分析講解，呼喚讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生體驗(yàn)語文。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“必修課程”中說：“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！睂W(xué)生沒有讀熟的東西，教師的講解再好，也難以化為學(xué)生的東西。學(xué)生通過吟詠誦讀感受作者的選詞造句之妙，體味作者煉意達(dá)情之純，并力爭(zhēng)在反復(fù)誦讀中走近作者心靈，與作者對(duì)話交流。只要朗讀到位，老師就不會(huì)講得累。

2.給機(jī)會(huì)。很多朗讀不過關(guān)的學(xué)生，不是因?yàn)樘熨Y不夠，而是因?yàn)槠匠Ｈ鄙馘憻挼臋C(jī)會(huì)，因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，必須平等地給予學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。一般只抽舉手者答問題或朗讀，似乎成了一條不成文的規(guī)矩，久而久之，得到鍛煉的人只有少數(shù)。朗讀詩(shī)文，筆者常按座次或?qū)W號(hào)順序，一人一節(jié)（或一段），幾課下來，每人至少在全班師生面前讀過一次，一學(xué)期每人不少于五次讀的機(jī)會(huì)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又了解了學(xué)生的個(gè)別差異，還發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谧R(shí)字、把握情感等方面的問題，便于及時(shí)糾正和指導(dǎo)。

3.給方法。為迅速提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)該范讀或教讀、領(lǐng)讀，在讀的實(shí)踐中教授方法。

（1）示范法：通過教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀，這是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法，但要注意學(xué)生的模仿朗讀，也要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械模仿。

（2）講授法：以分析為先導(dǎo)，教師或?qū)W生先講高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，學(xué)生動(dòng)筆作適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，再練讀，指導(dǎo)讀。

（3）比較法：借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進(jìn)行情感和語調(diào)的對(duì)比，辨析細(xì)微差異，提高學(xué)生的朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用。如領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。

（4）情境法：為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學(xué)生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)、形象鮮明的課文進(jìn)行編制表演或制成課件，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。

（5）欣賞法：組織學(xué)生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

聽好的朗誦是一種享受，能讀出讓人感到享受的聲音是一種藝術(shù)創(chuàng)造。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要有效領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵，僅僅依靠他人講解、分析、說明是不行的，必須借助朗讀體味、揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人、以情感人的效果。朗讀過程實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，希望每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)造。