《電子技術(shù)》課程改革研究

王利婷

摘 要： 電子技術(shù)課程是高職高專院校電氣專業(yè)、發(fā)電專業(yè)、自動化專業(yè)、計算機專業(yè)等的基礎(chǔ)課程，本文主要結(jié)合電子技術(shù)課程改革意義、存在問題就改革目標及方法措施從教學手段、教學方法等方面對電子技術(shù)課程改革進行探索。

關(guān)鍵詞： 《電子技術(shù)》 教學改革 情景化教學模式 工作過程

一、教學改革的意義

《電子技術(shù)》是高職院校電氣專業(yè)、發(fā)電專業(yè)、自動化專業(yè)、計算機專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為學生學習專業(yè)課打基礎(chǔ)的，起承上啟下的作用。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，招收的生源主要是應(yīng)屆高中生或具有高中同等學歷的學生，他們的數(shù)、理、化成績參差不齊，這樣給高職電子技術(shù)課程教學帶來一定難度，要求高職教學模式與之相適應(yīng)，相應(yīng)的課程改革勢在必行，新的教學模式不能以學科為中心，要建立基于工作過程、教學內(nèi)容情景化的教學模式。如何加強培養(yǎng)學生的動手能力，是該課程教學改革所需研究和討論的問題。

《電子技術(shù)》課程包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分內(nèi)容。不僅是我院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、電氣自動化專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，而且在其他高職院校，如空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)、樓宇智能化控制技術(shù)、計算機控制等工科專業(yè)中也普遍開設(shè)。由于該課程具有實踐性強、應(yīng)用范圍廣的特點，課程教學質(zhì)量對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高起到?jīng)Q定性作用。因此，電子技術(shù)課程在工科專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。

二、教學改革擬解決的關(guān)鍵問題

《電子技術(shù)》是實踐性非常強的課程，如何使理論教學和實驗教學相結(jié)合，以取得良好的教學效果，一直是電子技術(shù)課程教學改革的重點。把傳統(tǒng)實驗與虛擬實驗相結(jié)合、把課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、把校內(nèi)實驗與課外科技活動電子設(shè)計競賽相結(jié)合、把先進的計算機技術(shù)及手段引入課件中，全面系統(tǒng)地對學生進行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，以利于培養(yǎng)綜合型的、適應(yīng)性強的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高級電子技術(shù)人才?！峨娮蛹夹g(shù)》課程目前存在的問題如下：

1.教學資源不夠豐富，沒有建立完整的紙質(zhì)、電子資源庫，學生的實訓條件有待完善；

2.課堂教學單一，將課本照搬到屏幕上，學生不愛學，提不起興趣，更鍛煉不了學生的能力；

3.對電子技術(shù)實踐教學重視不夠，教學觀念陳舊；

4.實驗教學內(nèi)容不能反映理論知識的銜接、融合；

5.教學技術(shù)、方法、手段未能跟上現(xiàn)代科技發(fā)展；

6.實驗室設(shè)備臺數(shù)少、設(shè)備陳舊，不能滿足知識更新、科技發(fā)展的要求；

7.沒有相應(yīng)激勵機制，學生沒有專業(yè)方面創(chuàng)作成就感，學生應(yīng)付考試、學習目標迷茫的情況嚴重。

三、教學改革的目標內(nèi)容

顯然，針對社會對人才培養(yǎng)的需求和前述急需解決的問題，積極開展電子技術(shù)課程改革，特別是建設(shè)具有如下特征的電子技術(shù)課程實踐教學模式是非常必要的：

1.以學生為本、注重實踐動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進教學指導思想；

2.實驗項目以綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性為主，驗證性為輔，以利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；

3.引進先進的實驗技術(shù)、方法、手段，特別是實現(xiàn)虛擬儀器技術(shù)、計算機仿真技術(shù)和傳統(tǒng)實驗設(shè)備的結(jié)合；

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學課堂，使網(wǎng)絡(luò)教學成為學生的第二課堂；

5.建立能滿足不同年級的初級和高級知識技能競賽機制，提高學生學習積極性和創(chuàng)作成就感。

四、教學改革的方法措施

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位能力要求，確定課程內(nèi)容。

通過相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標、后續(xù)課程要求及畢業(yè)生就業(yè)崗位對電子技術(shù)通用知識和能力的要求分析，得出電子技術(shù)課程的知識和技能要求。由教師和學生分別走訪企業(yè)，向企業(yè)一線技術(shù)人員咨詢實際生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展對電子技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容和技能的要求，同時了解學生就業(yè)崗位所需知識和操作技能及職業(yè)素養(yǎng)的體會和感悟；綜合分析歸納后，再會同行業(yè)專家確定電子技術(shù)課程教學的知識和技能目標。

2.課程知識和技能目標與典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程相結(jié)合。

結(jié)合符合企業(yè)、崗位要求的課程知識和技能目標分析工程實際，得出典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程包括：電子線路設(shè)計、PCB設(shè)計制作、元器件篩選、電子工藝技術(shù)、電子測量技術(shù)、調(diào)試排故技術(shù)、產(chǎn)品包裝技術(shù)、技術(shù)文件準備及銷售維護改進。并通過維護反饋對原設(shè)計進行改進，進一步提高產(chǎn)品質(zhì)量，進入良性循環(huán)。

3.典型電子產(chǎn)品選取注重基礎(chǔ)、特色和高端相結(jié)合，并動態(tài)更新。

將來自于生產(chǎn)實際、學生創(chuàng)新、常見典型產(chǎn)品及教師科研項目進行提煉，作為載體引入電子技術(shù)課程教學。典型電子產(chǎn)品分三類選取，即基礎(chǔ)電子產(chǎn)品、特色電子產(chǎn)品和高端電子產(chǎn)品，以期通過電子技術(shù)課程教學，既保證基本知識、通用技能的獲取滿足崗位基本要求，又學習先進技術(shù)和時代倡導的發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時兼顧崗位性質(zhì)不同涉及具有一定特色的電子產(chǎn)品；典型電子產(chǎn)品的設(shè)置還可根據(jù)行業(yè)發(fā)展或崗位變化進行動態(tài)更新。

4.校企合作實施項目化情境教學。

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，課程教學以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加強校企合作。采用項目化課程情境教學，從而將行業(yè)規(guī)范、團隊合作及質(zhì)量體系融入各個教學環(huán)節(jié)之中，使電子技術(shù)課程成為職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提高及倡導創(chuàng)新精神的開放式平臺，成為發(fā)電類、電氣自動化類專業(yè)的特色課程。

5.采用多種教學方式，以技能訓練帶動課程知識學習。

把元器件篩選、電子工藝、功能電路設(shè)計安裝與調(diào)試等作為課程技能訓練任務(wù)創(chuàng)設(shè)學習情境；通過來自生產(chǎn)實際的項目訓練和安全用電知識的傳授，考慮學生的認知規(guī)律和課程特點，采用多種教學方式，實現(xiàn)課程質(zhì)量標準提出的方法能力目標、社會能力目標和專業(yè)能力目標。學習情境分三類：基礎(chǔ)學習情境以訓練主要知識點、基本技能和基本工藝能力為主，應(yīng)用學習情境以訓練學生綜合應(yīng)用能力、安裝測試能力為主，綜合學習情境以訓練簡單設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力為主。每一個學習情境的教學過程都包括資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等環(huán)節(jié)，相當于進行了一次完整的工作過程。

6.通過技能競賽等實施個性化教學及管理。

通過電子技術(shù)技能競賽、學生參與科研與創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和第二課堂活動等，開展個性化電子技術(shù)課程教學，使課程教學在知識、能力、教學形式、表現(xiàn)方式、合作對象、技術(shù)服務(wù)等方面，既符合高職高專學生的認知規(guī)律，兼具工作結(jié)合、技術(shù)服務(wù)的職業(yè)教學特色，又體現(xiàn)時代發(fā)展方向，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

7.采用開放式全程課程考核。

傳統(tǒng)課程考核方式不適合具有工學結(jié)合特色的電子技術(shù)課程教學，將學習態(tài)度、訓練程度、操作水平、作業(yè)和測試報告質(zhì)量等揉入課程考核體系的全過程評價方式，實踐證明是教學做一體化課程合適的考核方式。

參考文獻：

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[2]王如玫，石笑寒.關(guān)于電氣專業(yè)基礎(chǔ)課教學創(chuàng)新的探討[J].電力系統(tǒng)及其自動化學報，2002（6）.

本文系烏海職業(yè)技術(shù)學院科研基金項目“《電子技術(shù)》”課程改革研究”階段性成果。