中職語文創(chuàng)生一體化教學(xué)初探

毛素云

摘 要： 中職語文是中職學(xué)校教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為目標(biāo)”的中職教學(xué)思想驅(qū)動下，創(chuàng)造性地推進(jìn)中職語文課程改革是擺在語文教師面前的重要課題。語文教師本著牢固樹立服務(wù)專業(yè)、融入專業(yè)、拓展專業(yè)的教學(xué)理念，走近學(xué)生，貼近生活，充分挖掘教材中的專業(yè)元素與生活元素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂陣地，從而打造語文味、技能味、職業(yè)味三味一體的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文能力 職業(yè)能力 一體化教學(xué)

中職語文教師面對長期課程死板、課堂沉悶、教法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)枯竭的教學(xué)境遇，應(yīng)本著熱愛教育的本心，培養(yǎng)技能人才的角色意識和追求科學(xué)育人的教育行為。筆者希望語文教育既充滿變數(shù)、美感和生命的韻味，又提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)。著名特級教師黃玉峰老師說：“教學(xué)中，凡是有利于'成人'的方法和措施，教師都應(yīng)該嘗試?！敝新毥逃鼞?yīng)該著眼于學(xué)生的“成人”，中職語文教育的形式有必要從學(xué)生“成人”的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，嘗試切實有效的語文與專業(yè)融合的一體化教學(xué)。

一、以語言訓(xùn)練為核心，積蓄語文實力

葉圣陶先生說：“語文這一門課是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用本領(lǐng)的?！闭Z文課程的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛，提高母語運(yùn)用能力。語文課程的基本要求是以語言為核心，以語文活動為主體，以提高語文綜合素養(yǎng)為目的。因此，語文教學(xué)活動應(yīng)該以語言訓(xùn)練為核心。

什么是以語言訓(xùn)練為核心呢？即一切教學(xué)活動要充分體現(xiàn)語言元素，緊緊圍繞語言展開。具體表現(xiàn)為語言解讀、語言品味、語言積累、語言運(yùn)用、語言創(chuàng)生。即使有其他教學(xué)安排，也必須是為這些語言活動服務(wù)的。簡單地說，語文課堂教學(xué)是由一個個語言活動組成的，其終極追求是提高學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫等語言文字表達(dá)能力。

要使中職語文課真正成為提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)帶得走、用得著的語文實力課堂，就需要在課堂實踐中建構(gòu)“關(guān)系”，創(chuàng)造有意義的言語平臺，進(jìn)行有趣味、有價值、多緯度、多層次的對話，從而構(gòu)建師生、生生平等、民主、和諧的語文學(xué)習(xí)集體，使學(xué)生在多邊對話中積蓄語文能力。

1.語文課堂教學(xué)中，摒棄“教師中心論”，嘗試建立教師與學(xué)生平等對話的關(guān)系。

在課堂中，教師扮演“導(dǎo)演”、“評委”或者“啟發(fā)者”的角色，設(shè)定課題，確定能力階梯形活動小組，提供基本方法，學(xué)生通過查找資料、合作分工、相互討論、組合匯報等方式完成課題，最后由各組預(yù)定評委評價，教師完成總結(jié)并評定學(xué)分。筆者在教授史鐵生《合歡樹》一文時，師生課堂上除了進(jìn)行語言朗讀、語言品味、語言創(chuàng)生之外，還設(shè)計了兩個課題作為課余合作完成的作業(yè)：一個是對“合歡樹”這一物象進(jìn)行全方位認(rèn)知、體悟、表情，即利用學(xué)校附近有幾棵合歡樹這個優(yōu)勢，全面認(rèn)知它，師生共同設(shè)計課題，如合歡樹的生長特征、合歡樹的美學(xué)價值、合歡樹的文化價值、合歡樹的藥用價值。另一個是你與親人相處的過程中，尋找類似“合歡樹”維系著濃厚的親情的物，展示并講述關(guān)于“它”的故事。學(xué)生利用課余時間，通過查詢資料、取景拍照、配制文字、場景再現(xiàn)，形成PPT等形式的作品。精彩紛呈的作品，內(nèi)容很充實，角度很新穎，創(chuàng)意富有個性化，或引人爆笑，或使人流淚。在具體展示的過程中，要求每組必須有2位以上的同學(xué)上臺，利用PPT等多媒體形式向其他同學(xué)展示本組的成品。在驚嘆于各組收集的多緯度、多層次的蘊(yùn)含知識、美感、人情的作品的同時，分享了各組長或主創(chuàng)在帶領(lǐng)大家合作完成作品的過程中的艱辛、歡樂、遺憾，以及難以言說的滿足感和創(chuàng)造性。無論成功還是失敗，他們在合作溝通、項目調(diào)查、展示自我等方面都受益匪淺。

2.語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)策略，嘗試建立學(xué)生與學(xué)生平等對話的關(guān)系。

在具體的教學(xué)情境中，適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)理論對學(xué)生的課堂心理和行為加以干預(yù)，會產(chǎn)生意想不到的效應(yīng)。社會認(rèn)知理論的創(chuàng)立者班杜拉指出，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的行為改變是觀察他人行為及其后果的結(jié)果。在一個課堂教學(xué)的集體中具有各種性格的人，有的積極主動，有的含蓄內(nèi)斂，有的消極木訥，有的活躍卻不能持久。如果能在這個集體中引入一些競爭因素，改變一些活動方式，就如同運(yùn)動員在賽場上追逐獎牌一樣，一個人積極學(xué)習(xí)的行為勢必帶動其他人的學(xué)習(xí)行為。

筆者在教授《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，采用模擬名人演講的方式，組織一場演講賽，學(xué)生在理解、感悟和再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積累作者名言，走進(jìn)作者的精神世界。同時，安排學(xué)生通過背誦喜歡的“梁式警句”，并在全文尋找立場相悖的兩個觀點取代原來的討論主題的方式，根據(jù)學(xué)生喜好，將全班學(xué)生劃分為3對對立的陣營，組織3場集體辯論賽，雙方不限辯手，交替發(fā)言，形成激烈的對抗局面。教師鼓勵多元、尊重個性、賞識性的評價，營造師生平等、生生平等的自由氛圍，學(xué)生有了安全感與自由感，真正沐浴在真實、生動的語言交流中，沐浴在幸福、和諧的尊重與關(guān)愛中?？梢哉f，在這樣的課堂中，學(xué)生會冒出許多“奇思妙想”，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的樂園。

實踐證明，每個學(xué)生都是有鮮活生命力和豐富情感的主體，要善于切合他們的心理，采取相應(yīng)策略，心理召喚有時比語言召喚、行動召喚效果更佳。

總之，教師應(yīng)努力營造民主、平等、多樣、和諧的輕松的語文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語文能力，有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

二、以語文活動為載體，融入專業(yè)技能

中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)全面、職業(yè)技能超群的學(xué)生，為社會輸送優(yōu)秀的技能人才。這就要求語文課程與專業(yè)課程的深度融合，只能互相促進(jìn)，不能彼此消耗。筆者認(rèn)為，探索建立語文教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)之間更緊密的語文活動形式，是促進(jìn)二者深度融合的最佳途徑。

具體而言，語文課教師除具有系統(tǒng)的本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)技能外，還應(yīng)對相關(guān)專業(yè)課程有所了解，必要時還應(yīng)多設(shè)計一些跟專業(yè)實踐緊密聯(lián)系的語文活動。

1.在語文學(xué)習(xí)活動中，要貼近學(xué)生，融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)。

教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的狀態(tài)，語文學(xué)習(xí)活動既不是給學(xué)生一個知識的結(jié)論，又不是搞一個看起來轟轟烈烈的學(xué)習(xí)形式，而是學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行有價值、有意義的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。筆者在美術(shù)班教授《再別康橋》時，設(shè)計了一個畫出徐志摩筆下的“康橋”的環(huán)節(jié)。全班6組，要求每一個小組推薦一幅佳作上臺解說。解說環(huán)節(jié)要求學(xué)生用描述的語言再現(xiàn)畫的內(nèi)容、布局、畫意。學(xué)生在描述時對徐詩內(nèi)容的把握、情感的感悟、意境的融合信手拈來、“深入詩核”。多數(shù)學(xué)生一方面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能再現(xiàn)了經(jīng)典畫面，另一方面在繪畫和再現(xiàn)畫面的過程中強(qiáng)化了語文能力。

在中職語文教學(xué)的感情之路上，我們要鼓勵中職生獨立閱讀、獨立思考，在參與合作、在對話交流中互相補(bǔ)充，了解別人的看法，拓寬自己的思路，加深對文本的理解。在中職語文教學(xué)的智慧之路上，中職語文教師更應(yīng)靈活巧妙地、富有創(chuàng)造性地激發(fā)動力、培養(yǎng)能力、鞏固效果，讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上讓教學(xué)變得更加有效，讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生、融入專業(yè)，找到合適的位置，展示智慧的空間。

2.在語文作業(yè)設(shè)計上，要貼近學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特點。

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是對高效課堂的拓展和延伸。怎樣設(shè)計才能讓學(xué)生積極主動地完成，適應(yīng)中職生的職業(yè)發(fā)展需要呢？我們不妨從作業(yè)的形式上多做些嘗試，擯棄單調(diào)、機(jī)械的抄寫和晦澀、冗長的主觀性閱讀題目，選擇活動性、體驗性、創(chuàng)造性兼顧的融合語文和專業(yè)的項目。這樣不僅對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，提高了學(xué)生思維能力、想象能力，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障，而且遵循了中職學(xué)生重視專業(yè)能力發(fā)展的特點，拓展了專業(yè)發(fā)展的空間。

如《一碗清湯蕎麥面》的作業(yè)設(shè)計，課前由學(xué)生設(shè)計作業(yè)，然后征求小組意見，課后再修改并選擇適合自己的完成。作業(yè)設(shè)計可以體現(xiàn)職業(yè)特點，比如結(jié)合市場營銷專業(yè)的“廣告語設(shè)計”，結(jié)合動漫專業(yè)的以“二號桌”為創(chuàng)意主題的“動漫宣傳片創(chuàng)意”等，這些作業(yè)設(shè)計符合授課班級專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理，受到學(xué)生的歡迎，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展起到積極作用。學(xué)生會懂得，今后的工作要有廣泛的適應(yīng)能力，除了專業(yè)知識外，還要有人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言文字表達(dá)能力、心理承受能力……由學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)并體現(xiàn)專業(yè)特點，使得語文教學(xué)參與度廣、效果好。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！敝新殞W(xué)校語文教學(xué)，必須以中職教育人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以市場人才需求和學(xué)生實際需要為依據(jù)體現(xiàn)職教特點。在具體教學(xué)內(nèi)容中，積極挖掘語文課與專業(yè)課的相關(guān)元素，構(gòu)造與專業(yè)技能相對接的語文特色課堂，推進(jìn)中職語文課與專業(yè)課深度融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其能力及職業(yè)素養(yǎng)，為其畢業(yè)進(jìn)入職場應(yīng)對崗位競爭與社會考驗鋪實道路

三、以課程拓展為平臺，提高職業(yè)能力

要在中職學(xué)校實現(xiàn)語文專業(yè)化教學(xué)，必須通過多元化的方式，促使語文與各專業(yè)的深度融合，這樣才能使語文教學(xué)名副其實地職業(yè)化，為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。為此，語文教師應(yīng)積極主動地與專業(yè)教師進(jìn)行一對一的溝通、咨詢與磋商，力求對各專業(yè)、崗位群語文能力的需求度把握準(zhǔn)確，無論是教學(xué)的原則與目標(biāo)、進(jìn)度計劃與時間安排、內(nèi)容處理與策略選擇，還是課后作業(yè)與考評細(xì)則等諸方面，都做到語文教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化。

1.開拓隱性課程文化，營造高品質(zhì)育人“磁場”，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)合中職人才培養(yǎng)實際，開拓隱性課程文化，營造基于專業(yè)課程以外的育人環(huán)境，通過潛在、多樣、持久的“文化場”，實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的人格浸潤與情感陶冶，豐富學(xué)生的精神世界，樹立學(xué)生對生命意義和價值的多元取向，回到職業(yè)教育的原點，實現(xiàn)人文素質(zhì)與高級技能的和諧發(fā)展。

如學(xué)校組建“青青課堂”，以“海鷗文化”為核心，以培養(yǎng)優(yōu)雅的準(zhǔn)職業(yè)人為目標(biāo)，開展語文綜合實踐活動。如以幼師專業(yè)班級為單位，分片承包“校園文化設(shè)計”，即給每一片樹林、每一座樓命名；給每一塊觀賞石、每一個休憩處題上名言、警句、對聯(lián)、公益廣告詞及有關(guān)詩詞等。漫步校園，從步入大門到校園后花壇，教學(xué)樓、宿舍樓、實驗室、藝術(shù)樓，桂花林、梅花林、櫻花林，俯首抬頭之間，左顧右盼之時，一切如磁石一般吸引學(xué)生，給予學(xué)生無聲的引導(dǎo)，傳達(dá)學(xué)校的育人理念。

學(xué)生置身在“文化的能量場”中，每時每刻都體驗豐厚的知識。文化校園孕育著他們在完成預(yù)定任務(wù)，了解工作過程的同時，能夠基于有限的資源充滿創(chuàng)意地快樂地工作和生活。當(dāng)學(xué)生無時無刻不置身于潛在的校園文化場中的時候，也使學(xué)生在潛移默化中情感得到豐富，生命得到涵養(yǎng)，人格得到浸潤的時候。以此回到職業(yè)教育的原點，實現(xiàn)人文素質(zhì)和專業(yè)技能的和諧發(fā)展就水到渠成了。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，開展一體化語文教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

實現(xiàn)專業(yè)課和語文課融合的一體化語文教學(xué)，將職業(yè)化元素和內(nèi)涵滲透于語文教學(xué)實踐之中，是一個非常復(fù)雜艱巨的工程，是對廣大中職語文教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

如筆者教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時，在實現(xiàn)課程三維目標(biāo)之后，大膽嘗試讓市場營銷專業(yè)學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)夢想秀”。日本著名作家栗良平的《一碗清湯蕎麥面》家喻戶曉，享譽(yù)中外，更是日韓各企業(yè)大腕的商業(yè)教科書，筆者查閱、參考了相關(guān)資料，“依樣畫葫蘆”，給學(xué)生布置了兩個活動項目：

（1）組團(tuán)合作設(shè)計“北海亭面館”網(wǎng)絡(luò)虛擬連鎖店，營銷以“二號桌”被稱為“幸福的桌子”為宣傳點，店堂內(nèi)外以日式溫情、文化創(chuàng)新為亮點。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，為“北海亭面館”策劃一則視頻廣告或者平面廣告，小組代表上講臺，發(fā)布這則廣告，闡述其內(nèi)涵和預(yù)期的社會反映，科任老師和若干學(xué)生組成評委團(tuán)給予適當(dāng)并富有激勵性點評。

活動項目按8人為一小組，各小組用時2周，之后2人以上合作，借助PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)，用時15分鐘。

以上兩個活動考核均以5分制進(jìn)行，分5、4、3、2，作為20%的部分計入期末成績。完成活動項目的兩周里，學(xué)生從安排活動進(jìn)程、人員工作分配、器材準(zhǔn)備等，到整個兼具實用價值、藝術(shù)美感、體現(xiàn)原著精髓的成品的創(chuàng)生。他們矛盾過、退縮過、哭泣過、歡笑過，但是他們堅持了下來，并創(chuàng)作了不錯的作品。

借助這樣的文學(xué)作品設(shè)計多元的活動項目，既能讓學(xué)生感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，又能使學(xué)生努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，立足市場營銷專業(yè)技能要求，本活動的語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的教材，呆板的課堂，問答式的主題探討，學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，實現(xiàn)合作雙贏。

綜上所述，筆者認(rèn)為中職語文教學(xué)既要授人以魚，更要授人以漁。只有積極主動地引導(dǎo)，耐心、用心地幫助學(xué)生打開心、開動腦、撥開眼、喚醒耳、張開口、動起手，中職語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)中職學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促使他們具備后續(xù)學(xué)習(xí)、技能成才、建功立業(yè)的能力。只有這樣，中職教學(xué)才能真正實現(xiàn)其價值，培養(yǎng)出“用得上、靠得住、干得好”，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所急需的一批批可堪重任的技能型人才。

語文教育博大精深，架起語文課與專業(yè)課之間的橋梁，真正實現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程的一體化教學(xué)更是一項艱巨的工程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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