改革語文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

郭改良

摘 要： “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力”。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師需要在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生主體發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 素質(zhì)教育 思維能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面都得到生動活潑主動的發(fā)展，形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在“以學(xué)促教，以學(xué)定教，以學(xué)評教”教學(xué)理念的指引下，結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新于人才成長的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極思考，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的樂趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力體驗探知的全過程；善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。

1.以懸念激趣。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，激發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，以懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《爸爸的花落了》一文，主要反映的是小英子的成長。學(xué)生很難站在主人公小英子的角度理解所謂“成長”的意義，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勛约撼砷L的趣事，提高寫作水平，喚起好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.以情境激趣。語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、表演等創(chuàng)設(shè)特定的情境，感染學(xué)生，架起學(xué)生與作者之間的感情橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描寫的情感氛圍之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《社戲》一文，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題都很積極，對文中精彩片段理解深入，看到出他們比城里孩子多了些生活經(jīng)驗，文中反映的恰恰是農(nóng)村孩子生活，他們非常熟悉，學(xué)習(xí)起來比較輕松。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的最簡單的方法莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣。若教師在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象、敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，著手發(fā)現(xiàn)認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。如教學(xué)《羚羊木雕》時，表現(xiàn)出了友情的可貴、情義的無價。學(xué)生在閱讀體會中構(gòu)建思想道德觀念，逐步認識并學(xué)會與父母、他人溝通。有些文章要求學(xué)生改寫和續(xù)寫。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進行充分利用，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造能力”。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在初中生青春期，異性之間產(chǎn)生微妙的感覺，文學(xué)作品和大眾文化對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與遐想，甚至有些學(xué)生還初涉“愛河”。但“什么是愛情”需要人生的經(jīng)歷和“智慧”的積累，才能給自己一個正確的答案。蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》就幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。文章中“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧人的時候”，“從人本身來說只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人”等含義深刻的語句，是值得學(xué)生一輩子回味的。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗成就感，總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評價。在這一過程中，教師要特別重視對方要有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定評價；對學(xué)生的表標(biāo)新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價對增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新信心，有不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，真了不起！”。這一聲贊揚像一股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還無形鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的發(fā)揮。