新課改下的課堂教學

吳海娟

在實施基礎(chǔ)教育課程改革的今天，課堂教學成敗取決于學生能否積極、主動地參與到學習過程中，因此，要提高課堂教學質(zhì)量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為應(yīng)從以下方面來做。

一、教學中全面調(diào)動學生的學習積極性

教與學是師生雙邊關(guān)系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學效果，具體做法如下：

1.態(tài)度和藹、語言幽默。

前蘇聯(lián)教育家米·斯洛特夫說：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能消除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能激發(fā)學生的聽課興趣。例如，講直線的特性前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式、生動的講解激發(fā)學生的求知欲和興趣。

學生學習積極性、主動性來自于教師的調(diào)動，教師只有激發(fā)學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，激活學生的思維，激起學生的干勁，使學生全身心投入到教學活動中，才能使之處于“我要學”的最佳學習狀態(tài)。

2.優(yōu)化課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當做和自己平等的人看待。只有尊重學生，信任和關(guān)心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立朋友式的師生關(guān)系。這就要求教師語言親切、自然，富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產(chǎn)生情感遷移，使之“親其師，信其道，樂其學”。在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽思考、大膽創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同意見才敢爭一爭、議一議，才能真正體現(xiàn)出主人的姿態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，強化學生學習動機。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據(jù)中學生的年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習動機，促使他們主動學習、積極參與，變被動吸收為主動探求。如我在教學一元一次方程的應(yīng)用時，首先采取讓學生自主討論、自主合作尋求解答的方法，而沒有對他們進行任何提示。于是，他們在自己思考的前提下，以合作探究精神對一道簡單的應(yīng)用題做出了七種不同的解法。

題目和做法如下：甲、乙兩個團體共120人去某風景區(qū)旅游。風景區(qū)規(guī)定超過80人的團體可購買團體票，已知每張團體票比個人票優(yōu)惠20%，而甲、乙兩個團體人數(shù)均不足80人，兩團體決定合起來買團體票，共優(yōu)惠了480元，則團體票每張多少元。

同學們做完之后，我并沒有對他們的做法做任何講解，而是叫他們每個人講解自己的思路，這樣使一道題目有多種不同解法，每個同學可以按照自己的思路去理解，基本做到按不同層次教學，也給同學們表現(xiàn)自己的機會，可謂一舉兩得。

二、注重學法指導，讓學生會學

教師要把學法指導有機融入各個教學環(huán)節(jié)中，授學生以漁。學生只有掌握一定的學法，才能自主學習，才能更好地發(fā)揮主體作用。比如，在講授一元一次方程的應(yīng)用時，同學們對下面兩道題的思路想法表現(xiàn)出對該部分知識的理解程度：

1.為慶祝校運會開幕，初一（3）班學生接受了制作小旗的任務(wù)。原計劃一般學生參加制作，每天制作40面，完成了三分之一以后，全班同學一起參加，結(jié)果比原計劃提前一天半完成任務(wù)，假設(shè)每人制作效率相同，問其制作小旗多少面？

可見在這種教學模式下學生對知識的掌握會更透俗易懂，更能達到事半功倍的效果。

總之，課堂教學中教師應(yīng)想方設(shè)法盡最大努力調(diào)動學生學習積極性、主動性，把學習主動權(quán)真正交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給予他們充分展示自己、最大限度發(fā)揮自己能力的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生的主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更強化其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生牽引，又充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質(zhì)量。