大學英語四級考試對非英語專業(yè)學生的反撥效應(yīng)

蔣小君　彭羽　易思瑤

摘 要： 本文就目前的大學英語四級考試對非英語專業(yè)學生的影響進行研究分析，結(jié)果表明，大學生英語四級考試這種語言測試影響了學生學習的態(tài)度、內(nèi)容、方式等，同時對學生學習的廣度和深度有很大的促進作用，但是某些負面影響依然存在。

關(guān)鍵詞： 大學英語四級 非英語專業(yè) 反撥效應(yīng)

一、引言

反撥效應(yīng)是指一項測試對教與學的影響，近幾十年來，其獲得了越來越多的關(guān)注，無論是理論上還是實證上都收獲頗豐。許多研究者對測試的“反撥效應(yīng)”進行了大量而深入的研究（如Alderson&Wall，1993；Bachman & Palmer，1996；Alderson & Hamp-Lyons，1996等）。Alderson和Wall從學生教師、學習教學兩個角度及兩個方面探討了反撥效應(yīng)，給出了3類15個反撥效應(yīng)假設(shè)，奠定了反撥效應(yīng)實證研究的理論基礎(chǔ)。在國內(nèi)，辜向東（2007）綜述了國內(nèi)外語言測試反撥效應(yīng)文獻，內(nèi)容包括：（1）教學與測試的關(guān)系；（2）反撥效應(yīng)的定義；（3）有關(guān)反撥效應(yīng)的已有論斷；（4）反撥效應(yīng)理論研究；（5）反撥效應(yīng)實證研究；（6）促進有益反撥效應(yīng)的建議；（7）中國的反撥效應(yīng)研究；（8）反撥效應(yīng)研究的發(fā)展趨勢；（9）反撥效應(yīng)研究中存在的問題。實證研究方面，對于國內(nèi)的各種測試，如NMET，TEM，CET等，學者們對于如何增強其積極反拔效應(yīng)逐漸開始了研究。張海燕（2009）肯定了新四級考試的積極反撥效應(yīng)，指出了改革后的四級題型和考查評分方式加強了對學生語言應(yīng)用能力的考查，從而避免了考試中的高分和英語實際應(yīng)用水平的落差。進行反撥效應(yīng)研究的目的是探索減少負面反撥效應(yīng)，增加正面反撥效應(yīng)的途徑和方法，以便使測試獲得最佳反撥效應(yīng)。自我國舉行大學英語四、六級考試以來，其規(guī)模逐漸龐大，目前其考生規(guī)模已經(jīng)達到每年將近千萬人次，對中國的考生有著極大的影響。非英語專業(yè)的學生作為四、六級考試的主要人群，與英語專業(yè)的考生在學習和對待考試的態(tài)度上是有相當大的區(qū)別的。作為大學英語考試的主要參與者、英語學習的主要影響群體，從他們的學習方面探究英語四級的反撥效應(yīng)是必要且重要的。全國大學生英語四級考試經(jīng)過不斷的改革與發(fā)展，其形式和內(nèi)容都有了不同程度的改變，其更加符合社會的進步需要，更加符合大學生對應(yīng)于需求的變化。2012年全國四、六級英語考試進行了最新的改革，此次改革對于大學生們來講又是一輪新的挑戰(zhàn)。此次改革帶來的影響和效應(yīng)是值得我們關(guān)注的。

二、研究問題

本項目將以湖南涉外經(jīng)濟學院這所民辦高校為例，以將要參加大學英語四級考試的大學生為調(diào)研對象，研究其英語學習的動機和態(tài)度、內(nèi)容和方法，分析大學英語四級考試對英語教與學的積極效應(yīng)和消極影響。具體的研究內(nèi)容如下：

（1）非英語專業(yè)大學生在參加大學英語四級考試前，對大學英語學習的認識和理解是什么？

（2）非英語專業(yè)大學生對大學英語四級的態(tài)度和評價是什么？

（3）非英語專業(yè)大學生在參加大學英語四級考試前，英語學習的動機是什么？

（4）非英語專業(yè)大學生在參加大學英語四級考試前，英語學習的內(nèi)容和策略是什么？

（5）非英語專業(yè)大學生在參加大學英語四級考試前，英語學習認知度和學習深度如何？

（6）學生們認為CET-4存在的問題仍有那些？

（7）學生們對CET-4未來改革有哪些建議？

三、研究對象和方法

本項目以湖南省涉外經(jīng)濟學院非英語專業(yè)的500名將要參加大學英語四級考試的大二年級學生作為研究對象，其中男同學有270名，女同學有230名，專業(yè)涉及文科和理科。

此次的調(diào)查方法主要以問卷的方式進行，隨機訪問為輔，對象為湖南涉外經(jīng)濟學院非英語專業(yè)大二的學生。問卷發(fā)放數(shù)目為500份，收回有效問卷481份。隨機訪問人數(shù)為100人左右。在此次問卷中，我們的問題涉及英語常規(guī)課程的安排，學習英語的目的，學生學習的態(tài)度、內(nèi)容、方式等，以及學習的廣度和深度等方面。最后設(shè)計的開放性試題是讓學生們更加自由地表達對英語四級考試的想法，獲取更多的真實信息，以此分析大學英語四級考試的反撥效應(yīng)。

四、結(jié)果分析

首先，非英語專業(yè)的大學生學習英語的初衷和目的有著極為明顯的差異。此次數(shù)據(jù)表明，只有21%的學生真正對英語感興趣并且愿意主動學習英語，這些同學表示英語是一門普遍且有著重要作用的知識學科，對他們今后的工作學習都會有很大的幫助。有49.6%的男同學和43%的女同學則反映因為是學校安排的必修課，并且要參加大學生英語四級的考試而不得不學，這些同學表示雖然沒有興趣，卻是一項不得不完成的任務(wù)。在很多高校，當然包括此次的目標高校，都已經(jīng)將CET-4的成績與畢業(yè)證書掛上鉤，以此刺激學生們的學習欲望，進一步提高學生的競爭優(yōu)勢。有26.8%的男同學和33.8%的女同學是為了找到一份更好的工作而準備考試。而有11.8%的男同學和7.6%的女同學是為考研、出國留學等繼續(xù)深造而準備英語學習。為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標，很多學生都會或多或少地學習英語。

在準備考試階段，有55%的男生和60.6%的女生表示自己不會特意為了考試而去準備，會像平時一樣按照自己的學習計劃和習慣合理地學習。35.9%的學生表示會在考試的前一個月開始著重進行英語復習；11.7%的學生則會在考前的一個學期就著手準備。復習工作一般會分為四大塊，聽、讀、寫、譯，對于非英語專業(yè)學生來講，每一大塊都是一個必須注意且克服的點，在準備考試的方面也是因人而異，25%的男生和26.7%的女生會通過找一些原聲音頻、新聞廣播和歌曲之類的材料，循環(huán)地進行聽力訓練，提高自己聽的能力。29%的男生和31%的女生則會通過反復地做歷年真題和模擬試卷進行訓練，讓自己熟悉題型，掌握聽力節(jié)奏。15.6%的學生會通過老師在課堂上播放聽力材料鍛煉聽力能力。閱讀的準備方法方面，有大約30%的學生會選擇記單詞作為備考閱讀的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生則會熟練地閱讀和背誦教材上的課文材料進行提高；而有24%的男生和21.4%的女生會集中閱讀一些自己感興趣的英語文章、報紙、雜志提高英語閱讀能力。在寫作方面，55%的學生選擇背誦經(jīng)典的句型和套用四級寫作的標準模板進行寫作訓練，只有約15%的學生會通過英語周記和總結(jié)這一方式提高自己的寫作水平。翻譯方面，43%的同學會選擇做四級真題及模擬試卷進行翻譯訓練；24.4%的男同學和23.7%的女同學會系統(tǒng)地學習翻譯技巧，在平時的練習中總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)學習；18.5%的男生和14.3%的女生會在課堂上主動和老師同學一起翻譯并討論長、難句的翻譯方法。以上數(shù)據(jù)表明，男女大學生在英語學習目的、學習內(nèi)容和方法方面沒有明顯差異。

調(diào)查還顯示，在參加大學英語四級考試之前，50%的同學表示并不是完全了解CET-4，所以在投入方面會更加用心，甚至有55%的學生提出，老師應(yīng)該針對四級考試為學生開展相應(yīng)的輔導課程，由此可見學生對于四級考試的積極態(tài)度。同時，這些學生對四級考試的認識不全面，他們的學習知識面并不廣且深度不夠，是一種可以稱之為呆板的應(yīng)試學習法，對于英語學習會有很不利的影響。最后，學生們在本調(diào)查設(shè)計的開放性問題中各抒己見，發(fā)表了對CET-4的不同看法。其中大部分學生認為聽力錄音材料放完后答題紙就立即被收回，導致聽力部分填寫答題卡填寫不完整。并且，學生們認為整套試卷難度增加，時間不夠且實際應(yīng)用性不強，考試形式古板，不能有效提高當代學生英語實際應(yīng)用的水平。在對CET-4的建議方面，有學生認為口語測試可作為必考部分，口語在實際生活的應(yīng)用中的用途是較廣的，增加口語測試可以讓CET-4更貼近實際應(yīng)用，更具有實用意義；有的同學則建議適當調(diào)整考試時間；還有的同學建議英語四級考試的題型可更靈活，內(nèi)容更加貼合實際生活，更加實用。

五、結(jié)語

從上述的數(shù)據(jù)分析中可知，大學生對于四級考試有著復雜的情感。學生們會因為各式各樣的理由學習英語，學習目的不同，導致了他們學習態(tài)度不一致，學習效果各有不同。但是，有相當一部分學生肯定地認為，在準備CET-4考試后，在英語方面的學習有明顯的進步，甚至覺得英語學習變得更容易，在很大程度上提高了學生學習英語的熱情，提高了英語學習效率。但同時，對于對英語學習完全沒有興趣的一部分學生來說，各種有目的性的、強制性的學習對于他們來講是一種壓力，他們要花時間接受和適應(yīng)一切與這門課程相關(guān)的內(nèi)容和安排，可能耽誤學習安排和進程。學好英語是需要耗費相當多的精力，是一個需要投入的漫長過程。CET-4只是其中一個小部分，而僅僅是這個小部分就已經(jīng)反映出足夠多要引起我們重視的問題。對于非英語專業(yè)的學生來講，四級考試的時間、題型、難度及不斷的改變都是他們關(guān)注的地方。因為四級考試，有一部分同學發(fā)掘了英語學習的潛能，并由此愛上了英語，走上繼續(xù)學習英語的深造之路。有同學表示，四級一過就不會再關(guān)心英語學習這一塊。由此可見，四級的反撥效應(yīng)是非常兩極化的。

四級考試作為我國最大型的英語考試之一，影響上百萬的大學生。隨著社會的不斷進步，四級考試的內(nèi)容形式也在不斷進行調(diào)整改革，變得更加適應(yīng)社會地位，更加符合社會需求。作為一門大型考試，迄今為止，我們看到它帶來的正面效應(yīng)是大于負面效應(yīng)的。但是，我們?nèi)匀灰粩嗯?，嘗試采取一些措施，繼續(xù)加強四級考試的正面影響。例如在課堂上，任課老師能夠積極地引導學生，使學生們對四、六級有更加清楚的正面認識，培養(yǎng)他們對于四級考試和英語學習的熱情。課后，可以由老師或者學生們自主組織學習討論小組，提高學生們對英語的學習興趣。我們也可以從實際需要出發(fā)，對四級考試進行不斷的改革和完善，以求符合社會需要的同時增強學生的實際學習技能。希望隨著時代和教育前進的步伐，大學英語四級考試的后續(xù)的正面反撥效應(yīng)能夠更加突出，為我國教育事業(yè)和社會進步帶來更加積極的影響。

參考文獻：

[1]Alderson J & Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Alderson J & Hamp-Lyons L.TOEFL preparation courses：A study of washback[J].Language Testing，1996，13（3）：280-297.

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基金項目：2013年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（湘教通[2013]91號）。