農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究（2）

曾秋珊

摘 要： 在農(nóng)村高中多年生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進(jìn)入高中后不能適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，盲目學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)，導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)，不愿學(xué)生物。本文針對(duì)高中生物課程的特點(diǎn)、課程目標(biāo)要求及農(nóng)村中學(xué)高一新生的學(xué)生策略存在的問(wèn)題等方面，提出適合高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的策略，從課前、課中及課后的學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 農(nóng)村中學(xué)

“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序，規(guī)則，方法，技巧及調(diào)控方式”。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的重要課題，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教師進(jìn)行教學(xué)改革，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效途徑。

在農(nóng)村高中多年生物教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高中后，學(xué)生普遍存在不適應(yīng)高中生物教學(xué)，學(xué)習(xí)上普遍存在吃力的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)策略欠缺，學(xué)習(xí)盲目，最后導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)，不愿學(xué)生物。即便是一些將來(lái)讀理科的學(xué)生也普遍反映，雖然上課很用功，而且老師講的都聽(tīng)得懂，課本內(nèi)容都看懂，但是一做題目卻都不會(huì)。這與高中生物這門(mén)學(xué)科的特殊性有關(guān)。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一直被喻為理科中的“文科”，需要大量記憶，而且必須牢記，對(duì)學(xué)生自學(xué)、理解能力的要求較高，更重要的原因是在農(nóng)村中小學(xué)重成績(jī)輕能力。農(nóng)村中學(xué)教師職稱與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，職校工資與成績(jī)排名掛鉤，所以每年的統(tǒng)考排名、學(xué)校校排名、區(qū)排名、末位淘汰制導(dǎo)致教師不敢大意。教師課堂教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度越來(lái)越少，加上迫于升學(xué)率，中考試題越來(lái)越簡(jiǎn)單，難度越來(lái)越小，導(dǎo)致初中教學(xué)中簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)內(nèi)容越來(lái)越多，課堂中講得多，有的教師幾乎是嚼碎了知識(shí)喂給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不需要理解，被動(dòng)去接受、再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。高中課程較多，側(cè)重在理解基礎(chǔ)知識(shí)的水平上考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略不適應(yīng)高中。高中學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，逐漸對(duì)生物學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生畏懼心理。

以下我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的“三步”學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中有不可低估的作用，是教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”?！盎蟆笔球?qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“惑”從何而來(lái)呢？通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生理清已知與未知，并標(biāo)出或者記下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，這個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須假以時(shí)日，絕非一朝一夕之力，但是一旦養(yǎng)成受益匪淺。這需要高一老師與學(xué)生共同努力，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。要注意的是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以設(shè)置能誘發(fā)引起學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生思維有一定的挑戰(zhàn)性的、能“跳一跳，摘桃子”的，不要簡(jiǎn)單的課堂習(xí)題再現(xiàn)。比如：在必修第一章第二節(jié)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性一節(jié)課中，我布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是：請(qǐng)同學(xué)小組合作，根據(jù)課本高倍顯微鏡的使用方法，用顯微鏡觀察至少一種細(xì)胞，并記錄觀察中碰到的問(wèn)題，供上課交流。當(dāng)然，上課之前我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)較好學(xué)生與較差學(xué)生搭配。同時(shí)上課之前把先上班級(jí)和上屆學(xué)生的相關(guān)預(yù)習(xí)反饋，較典型的作業(yè)鏈接到課件中，供學(xué)生參考，并引起注意。課后，定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并每個(gè)班級(jí)放置一臺(tái)顯微鏡及制作玻片標(biāo)本的儀器，由專人管理，供學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候使用，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。下節(jié)課上課之前，全班評(píng)議，給各個(gè)小組加上不等分?jǐn)?shù)并積累。有了完成的條件和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，既讓學(xué)生體驗(yàn)課前預(yù)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芍^一舉多得。

二、課中“三聽(tīng)”“三記”學(xué)習(xí)策略

所謂“三聽(tīng)”，是指聽(tīng)“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“聽(tīng)不懂之處”?！叭洝敝傅氖怯洝坝浿攸c(diǎn)”、“記生疏點(diǎn)”、“記規(guī)律”。

許多學(xué)生上課聽(tīng)課力求一字不落，但關(guān)鍵內(nèi)容還是落下，埋頭苦記一節(jié)課最后只是一大堆筆記，還是清處自清，惑處還惑。研究表明，一個(gè)人注意力及注意時(shí)間是有限的，一般不超過(guò)30分鐘，而且因人而異。如果一節(jié)課都全神貫注聽(tīng)課最后當(dāng)然會(huì)累，而且效率不高。所以課堂中學(xué)會(huì)“三聽(tīng)”、“三記”，將大大提高課堂效率?！爸攸c(diǎn)”、“難點(diǎn)”在哪？每節(jié)課所涉及的問(wèn)題涵括本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)中自己不會(huì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、課后“三勤”的學(xué)習(xí)策略

“三勤”即“勤復(fù)習(xí)”、“勤整理”、“勤練習(xí)”。

1.“勤復(fù)習(xí)”。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，日常記憶是這樣形成的：輸入的信息如果有注意才能形成短期記憶，短期記憶復(fù)習(xí)才能形成長(zhǎng)期記憶，否則就會(huì)被遺忘。只有不斷回顧，才能溫故知新。（1）每天作業(yè)之前先復(fù)習(xí)，可以鞏固和較強(qiáng)記憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高作業(yè)效率，一邊翻書(shū)一邊做題，雖然做題正確率很高，但不能起到鞏固知識(shí)的作用。經(jīng)常做完作業(yè)后發(fā)現(xiàn)原來(lái)書(shū)上不記得的知識(shí)還是不記得，所以作業(yè)之前先復(fù)習(xí)，高效又省時(shí)。（2）章末復(fù)習(xí)，明確每章知識(shí)的主干線，掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化。找出節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系，建立新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。既鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，又學(xué)到方法，提高能力。（3）考試之前先復(fù)習(xí)，記憶力再好的學(xué)生考試前也要把知識(shí)復(fù)習(xí)一下。

一些學(xué)生學(xué)習(xí)生物存在聽(tīng)懂看懂不會(huì)做問(wèn)題的現(xiàn)象，原因在于對(duì)知識(shí)只停留在表面，不完全理解，當(dāng)然就無(wú)法應(yīng)用，對(duì)于這種情況只能依靠多做題解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多做一些典型題目，以增強(qiáng)對(duì)課本重難點(diǎn)的理解應(yīng)用能力，定期復(fù)習(xí)總結(jié)“勤練習(xí)”。

2.“勤整理”。課后勤整理筆記，上課時(shí)來(lái)不及記得課本有的可簡(jiǎn)單做標(biāo)記，課后進(jìn)行認(rèn)真整理便于日后查看。衡水中學(xué)學(xué)生的筆記一目了然，條理清楚，簡(jiǎn)直就是一本教材。單元速完成之后進(jìn)行書(shū)面整理小結(jié)，促進(jìn)知識(shí)條理網(wǎng)絡(luò)化，考后整理糾錯(cuò)本，每次考后整理一下糾錯(cuò)本，不要讓自己在同一個(gè)地方再次跌倒。

良好的習(xí)慣是成功的一半，良好的學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法和手段。雖然剛開(kāi)始會(huì)比較累，但在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生強(qiáng)于對(duì)照班，特別是高二高三。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，應(yīng)用能力強(qiáng)于對(duì)照班，良好的學(xué)習(xí)策略才能更好地學(xué)好高中生物。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究.北京教育出版社，1999.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.江蘇教育出版社，2003.