情景教學法在高中物理教學中的運用

池柳萍

摘 要： 隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國的教育事業(yè)伴隨各項事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展和進步。在這樣的大背景下，我國教學事業(yè)經過一系列變革和改善，已經不再是傳統教育的模樣。但是，事物都是具有兩面性的，我國的教學事業(yè)在取得收獲的同時，存在很多問題和弊端，我們要正視這一點，逐漸轉變。作者主要結合自己的多年教學經驗和教訓，實事求是地研究情境教學法在高中物理教學中的運用，希望對于情境教學法在高中物理教學中的運用有所促進和幫助。

關鍵詞： 情境教學法 高中物理 教學運用

一、創(chuàng)設新課導入情境，調動學生的學習積極性

在教學之中，教學的興趣與思考能力極為重要。在傳統教學中，我國教育事業(yè)一直處于應試教育狀態(tài)，在這樣的教學環(huán)境里，學生的學習積極性受挫，創(chuàng)造力和想象力不強。為了轉變這一現狀，我們必須將創(chuàng)新設計帶入情境，以此調動學生的積極性。這樣教學的主要目的是通過情境教學，讓他們有一種身臨其境的感覺。這樣在教學的時候，學生會逐漸將以往的被動情緒轉變?yōu)橹鲃忧榫w。

例如在教學“力的合成與分解”，舉實例讓學生明白什么是“力的合理分解”的時候，可以將一個粗的橡皮筋尾部剪成三條，利用橡皮筋分析和給學生解釋什么是“力的合成與分解”，這樣比單純的理論說教要有意思得多，學生也會更喜歡這樣的教學方式，從而更好地記住這個定理，同時更好地在實際生活中加以應用。

二、創(chuàng)設問題情境，促進師生、生生之間的交流

目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創(chuàng)設問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規(guī)律”時，教師可以根據這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。

討論結束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。

三、創(chuàng)設課外探究情境，促進學生的課外學習

物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規(guī)律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變?yōu)楝F實，再將現實中的實際情況轉變?yōu)槔碚摗W生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識，是一種一舉多得的教學方式。

四、結語

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們有了很多收獲，但與此同時應該明白事物有好的一面就有不好的一面。所以，我們要實事求是地面對這些弊端，從而在未來的漫長發(fā)展道路上取得成功，一直這樣堅定暢通地走下去。所以，要做到：創(chuàng)設課外探究情境，促進學生的課外學習；創(chuàng)設問題情境，促進師生、生生之間的交流；創(chuàng)設新課導入情境，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]鄂軍.淺談初中物理教學之情景教學[J].陜西教育，2012（06）.

[2]田燕.淺談初中物理課堂情景教學[J].學周刊，2012（08）.