高中歷史課堂中引入翻轉課堂教學模式新探

高明爽

摘 要： “翻轉課堂”將傳統(tǒng)教學中的知識傳授通過創(chuàng)建教學微視頻等翻轉為課前的顯性知識學習，在翻轉后的課堂教學中學生進行小組協作、合作學習，教師開展一對一教學、“迷你”型講授等?！胺D課堂”在翻轉傳統(tǒng)課堂程式的同時，翻轉師生定位，重建課堂文化，實現一種教學模式的轉向。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 歷史課堂

當下，基礎教育正經歷一場深刻變革，其核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型?！胺D課堂”的出現，正順應這場學與教的“雙重革命”。作為一種發(fā)端于美國的全新教學理念，“翻轉課堂”的核心是將原來課堂上的知識傳授通過創(chuàng)建教學微視頻翻轉為課前的顯性知識學習，而在翻轉后的教學中，學生通過同伴互助、合作學習等方式進行知識內化與融合、能力建構與拓展，完成隱性知識挖掘與思維能力提升等高級學習任務，教師則通過師生互動發(fā)現并針對學生的差異進行一對一指導，實現個別化教學較之于傳統(tǒng)教學中學生課上“齊步行進”學習新知、課外“動作自選”檢驗所學的方式，“翻轉課堂”通過將課堂講授移至課外提前完成，同時增加加課堂交互學習相應權重的方法，實現預習時間的最大化。簡言之，“翻轉課堂”通過視頻教學與活動學習的混合式學習，實現教學模式轉向甚或顛覆，真正回歸“學為中心”的教育原點。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性?！薄胺D課堂”的出場，無異于使歷史課“如沐新生”——復歸一種以學為本、生命“在場”的學習范式?！胺D課堂”通過多媒體技術的支持與協作學習環(huán)境的建構，使學生復歸學習過程的中心；與此同時，教師從傳統(tǒng)課堂知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的推動者，從課堂交互與知識應用的主角轉變?yōu)閷W生便捷處理信息與駕馭課堂的“腳手架”。這樣，“翻轉課堂”翻轉了傳統(tǒng)的師生定位，構筑了有深度的歷史課堂，而“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”課程訴求的達成，也就順理成章。

基于教學實踐，筆者認為，“翻轉課堂”由課前學習、課堂學習等組塊構成，而信息技術的輔助與活動學習的穿插是協作式差異化教學方式建構、自主式個性化學習環(huán)境生成的有力杠桿。下面以岳麓版必修二第7課“新航路的開辟”為例，介紹“翻轉課堂”在高中歷史課教學中的應用。

一、課前學習模塊設計

創(chuàng)建教學微視頻：教學切入的關鍵作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，“翻轉課堂”所憑借的微視頻是切入教學的關鍵。需要指出的是，微視頻的播放時間、視覺效果等都會對學生自主學習效果產生重要影響。因此，一方面，視頻時長應嚴格控制在學生注意力能維持的范圍內，如5分鐘左右，以便其有耐心理解、消化所學知識。同時，視頻應具備回放、暫停等功能，以便其隨時“倒帶”，自控進程，實現最短缺的學習資源——時間的最大化利用。另外，視頻應撥冗去繁、去粗取精，如在電子白板上基于板書或PPT演示，配以適量講解的畫外音等。因為任何多余的陳設或布景都可能分散學生注意力，尤其是在其自主學習的情況下。較之于教師站在講臺上授課的冰冷與疏遠，這種方式有如師生同坐在桌旁，一同學習、一同探討，讓學生倍感溫暖與貼心。

案例設計：根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》可將“新航路的開辟”一節(jié)教材內容分解概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現對世界市場形成的意義”，在此基礎上整合相關素材，進行知識解讀與情境索引。

在集體備課確定課型設計與教學流程后，以上述內容為基礎制作PPT課件，此后利用諸如Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件與手寫板將其轉錄為時長不超過5分鐘的微視頻，其間可適當穿插相關講解、拓展、注釋等。

二、課堂學習模塊設計

“翻轉課堂”的核心之一是在課前預習最大化的基礎上，通過學習時間的延長實現學習效益的最大化。因此，課堂的活動學習應在尊重學生主體性的前提下，靈活采取諸如獨立探究、小組協作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導等方式進行師生互動，以最大限度地調動學生的學習積極性，實現對所學知識的內化。

無論生生合作抑或師生互動，首先都應基于“確定問題”，即針對教材內容與學生觀看教學視頻、完成檢測習題中的疑難困惑，分類匯總出若干具有探究與研討價值的問題。需要指出的是，作為課堂學習切入的問題應是“值得討論”的——學生“相異構想”、“迷似概念”越多的問題，越值得合作學習或個別化教學；若過于簡單則只會使協作流于形式、互動失去意義。這就要求教師憑借教學機智，遴選出兼具基礎性與層次性、有價值且易于產生“爭議”而個人又獨臂難支的問題，有利于引發(fā)全體學生在獨立思考的基礎上互通有無。

“新航路的開辟”一節(jié)可梳理出諸如“新航路的開辟的原因”、“新航路的開辟的過程”、“新航路的開辟的影響”等若干值得進一步探討的問題。

1.合作學習：基于學生小組協作互助小組作為學生合作學習、協作互動的基本載體，其建構就成為“翻轉課堂”課堂學習環(huán)節(jié)的關鍵步驟——依據篩定的問題對學生進行二次分組：在“組內異質、組間同質”的原則下，將選擇同一問題的學生重組為4到6人規(guī)模的學習小組若干，明確各自的學習目標與責任分工。在學生合作學習中，教師需要做的是適時采取適當的交互方略參與其中，以保證小組協作有效開展。只有讓每個學生都參與其中，課堂學習才能使學生在檢驗個人理解認同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。

案例設計：例如圍繞“新航路開辟的過程”組成的學習協作小組，嘗試采用角色扮演法分別開展研究，最后予以聚合匯總。角色扮演二組弄清哥倫布開辟新航路的過程；角色扮演三組弄清達伽馬開辟新航路的過程；角色扮演四組弄清麥哲倫環(huán)球航行的過程。

協作小組成員依據各自知識構成、個性特征、能力傾向與認知水平，同時結合各子問題的設問取向自主確定研究方向，獨立探究。教師則作為協作學習的合作者，同時任職引導者——積極參與并選擇適當時機對課堂合作予以調控，尤其是當小組內部意見相左、觀點有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚學生個性、培養(yǎng)與提升團隊意識的同時，對于激活學生內在思維潛能、培養(yǎng)競爭及合作能力大有裨益。

2.個別化教學：師生互動的范式轉型教育的根命題在于“一切為了學生的發(fā)展”。個別化教學作為一種基于學生個體差異，通過教學所涉諸要素的調整或修正，采取有針對性的教學策略提高學習實效的教學方法，正是旨在通過師生互動挖掘學生的潛能，使其成為自己學習的主人，從“學會”走向“會學”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的試驗之舉，倒不如說是教育革新的邏輯轉型——更呵護學生完整的學習權利，更彰顯學生學習的邏輯線索，更視學生為不同的生命個體。

基于教學實踐，筆者嘗試采取一對一的個別教學法，加深學生在課堂學習中對有關問題的認知與理解：根據不同學生的性格特征、學習習慣等，對教學重點、授課方法等予以適當變通，真正做到量體裁衣地進行教學。如對于性格活潑、課堂表現積極的學生，應在因循其特點的同時適當予以更多“晾曬”自我、“開發(fā)”自我的機會，引導其關注和拓展“未知領域”；而對于性格內向、課堂上“隱形”的學生，則應盡可能多地給予其關注——更多的發(fā)言機會、更多的表揚鼓勵、更多的交流互動。這就要求教師放下“居高臨下”的態(tài)度，在了解學生各方面情況的基礎上，深度解析學生的個性心理特征，對教學技巧、課堂用語甚至表情神態(tài)肢體語言等作適當微調，以實現與學生心靈的契合與融會。

案例設計：課堂上筆者發(fā)現，在涉及諸如“新航路開辟的影響”等問題時，有學生眉頭緊鎖——或許受二者剪不斷理還亂關系的困擾，卻出于性格取向、提問焦慮或認知局囿等原因而羞于啟齒。對此，教師不妨介入指導，通過蘇格拉底啟發(fā)式教學法開展一對一教學，對二者關系作必要梳理。一方面提供“切入點”，幫助學生厘清知識點。另一方面結合具體案例，通過推演，使學生明確新航路開辟的影響。這樣在關注個體認知差異的基礎上，通過一對一教學、“迷你”型講授等師生互動，在實現教育機會均等、不使任何學生掉隊的同時，有效激發(fā)每一個學生的學習動機，切實提高課堂學習實效。

因此，在這次翻轉課堂實踐中，筆者切身感受到課堂教學成功、有效，教師的專業(yè)引領是源頭活水。如果歷史教師擁有大氣磅礴的宏觀視野和挖掘歷史細節(jié)的專業(yè)功底，那么在此基礎上的教學引領必然是駕輕就熟、水到渠成的。閱讀與思考是一個教師需要完成的終身作業(yè)。

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