小學(xué)低段體育課堂中學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象及思考

蔡曉峰

摘 要： 遷移是學(xué)習(xí)一種普遍現(xiàn)象。根據(jù)遷移的作用，幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以各種復(fù)雜方式相互聯(lián)系起來。個體習(xí)得經(jīng)驗(yàn)后，在適當(dāng)條件下可以應(yīng)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決某種問題；新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)有時可以改變原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；不同經(jīng)驗(yàn)之間重新組合，可以形成新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響都可以視為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。體育各項(xiàng)運(yùn)動中都存在不同類型的學(xué)習(xí)遷移，但它看不到、摸不著，低段小學(xué)生不能理解它潛在的意思。體育是以身體活動為練習(xí)手段的教育，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、熟悉、掌握都會通過技能現(xiàn)象展現(xiàn)出來，學(xué)生在合作練習(xí)中逐漸使遷移變得更直觀化。

關(guān)鍵詞： 低段體育課堂 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象 思考

平時體育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會某種動作或技術(shù)以后，再來學(xué)習(xí)新的動作或技術(shù)，前后不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組合搭配，學(xué)習(xí)效果并不相同；有時進(jìn)行兩種技能或者兩種素質(zhì)訓(xùn)練，不同訓(xùn)練組合效果也不相同。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因常常與能否正確運(yùn)用遷移規(guī)律有關(guān)。小學(xué)低段教學(xué)以游戲形式為練習(xí)手段，學(xué)生特別天真可愛，而且富有想象力，練習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移的個別現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

案例一：一節(jié)游戲課上我和學(xué)生一起完成“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲，我和小朋友講了游戲方法，我們以排球場的邊線為游戲場地，學(xué)生繞場地逆時針慢跑，在慢跑過程中老師會突然間喊一個數(shù)，如“3”、“5”、“6”……當(dāng)學(xué)生聽到數(shù)字如“3”的時候，臨近的三個同學(xué)趕緊抱成一團(tuán)，最后失敗的小組要集體表演一個小節(jié)目。一年級入學(xué)第一學(xué)期對場上的方位、移動、數(shù)字都不是很敏感，慢跑也是我?guī)ьI(lǐng)著才跑起來的，更麻煩的是我喊了數(shù)字之后居然沒有人停下來抱團(tuán)，這是我沒有想到的結(jié)果。我忍住沒有發(fā)火，很快想了想原因，后來讓他們原地站著不動再完成一次，結(jié)果很輕松就成功了，學(xué)生特別高興，接下來在慢走和慢跑練習(xí)中學(xué)生都能輕松面對了。

教師備課時要分析教材中和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教材的排列順序上遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜、從已知到未知的原則，把容易發(fā)生技能遷移的兩種教材盡量前后合理地銜接起來，再搭配一些專項(xiàng)性輔助練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會前一個動作后能輕松學(xué)會下一個動作技術(shù)。

案例二：一節(jié)呼啦圈課上，課的開始部分我找?guī)酌瑢W(xué)“表演”自己想象得到的游戲方法，有三個同學(xué)興奮地展現(xiàn)了一通，剩下兩個同學(xué)站在一邊不敢上來，他們說想不出來了。課中我讓同學(xué)們用呼啦圈做游戲，出乎我意料的是同學(xué)沒有刻板地模仿先前表演的同學(xué)，而是想出各種有趣的玩法：用手、腰，還可以用腳、脖子，最后游戲環(huán)節(jié)還有一組同學(xué)將各自呼啦圈套住自己并相互圍成圈，中間站一人，做“時鐘轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)”、“打地鼠”等游戲，這樣一來，不管能力好壞，每個同學(xué)都找到自己的方法，不用為了害怕自己不會而不敢展示給同伴看，看得出來她們對自己很滿意。

體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)運(yùn)動技術(shù)興趣高，注意力集中，充滿自信，那么便會積極參與教學(xué)活動，主動觀察思考老師所講和演示的動作技術(shù)，有意識地將新學(xué)技術(shù)與已有知識進(jìn)行“相似性”分析比較，這樣有利于學(xué)習(xí)者遷移效應(yīng)的產(chǎn)生。

愉快的運(yùn)動氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體育活動中，教師要多用熱情、親切的話語創(chuàng)造運(yùn)動環(huán)境，并且與他們建立親密感情。體育活動中，當(dāng)自己感到被他人接受時，自信心和自尊心會得到很大提高。組織活動時，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生選擇自己的伙伴、玩法，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的難易，通常比較弱一點(diǎn)的學(xué)生會在一組選擇比較容易就能完成的動作，而不會產(chǎn)生差距感，則學(xué)生能在輕松的氣氛下學(xué)會技巧。

案例三：在上一年級的跳繩課上（第一次授課），我讓學(xué)生用自己的方式練習(xí)跳繩，我在操場上巡視與指導(dǎo)，身邊跑過來一個學(xué)生，手指著幾個學(xué)生說：“老師老師，他們沒有聽你的話，他們在玩其他游戲?！表樦@個學(xué)生指的方向，我大吃一驚，他們用五顏六色的跳繩搭起了一座座“橋”，橋與橋之間還有幾個小朋友用雙腳跳的方式跨越這些小橋，他們玩得不亦樂乎，自己與同伴之間共建一座“橋”。這樣的課堂在我看來是很和諧的，同學(xué)之間相互合作，增強(qiáng)了趣味性，體現(xiàn)了觸類旁通。抓住這個“時機(jī)”，我讓學(xué)生練習(xí)“雙腳跳”，跳過一座座橋，就算跳繩的輔助練習(xí)，雙腳跳過跳繩。這樣一來，不管是搭橋的還是跳過小橋的同學(xué)都學(xué)得很認(rèn)真，我給這個游戲取了個名字叫“彩虹橋”。所以這座美麗的“彩虹橋”不僅讓學(xué)生很快掌握了“雙腳跳過跳繩”的方法，更給課堂帶來了更多歡樂。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)中樂、樂中學(xué)”的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

從教者角度看，我一開始就讓他們練習(xí)跳繩，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)不能完成。彩虹橋是一個循序漸進(jìn)進(jìn)行跳繩練習(xí)的遷移過渡。他們的方法得到老師和同伴的認(rèn)可之后，則更自信地跳過跳繩，同時看見發(fā)明的學(xué)生的臉上洋溢著自信的微笑。所以組織和安排體育活動時，除了老師必要的示范外，我們要多注重引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造性地進(jìn)行思考和探索。經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造讓他們獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生通過觀察思考發(fā)現(xiàn)和掌握多種玩法。

從學(xué)習(xí)者角度看，遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗(yàn)儲存于頭腦中，而是應(yīng)用于各種不同實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過廣泛遷移，一方面解決當(dāng)前任務(wù)或問題，另一方面使原有經(jīng)驗(yàn)得以改造，更為概括化、系統(tǒng)化，心理結(jié)構(gòu)更為完善、充實(shí)，從而廣泛、有效地調(diào)節(jié)個體的活動。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)時聞一知十、觸類旁通、舉一反三、一通百通，而且使師生在教學(xué)活動中產(chǎn)生無窮樂趣甚至有所創(chuàng)新。所以，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入分析、比較、抽象概括，幫助學(xué)生掌握認(rèn)識問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理和規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)更有效的遷移。

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