構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系

顏文珠

摘 要： 師生互動(dòng)使教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者，走上共同發(fā)展的道路。作者通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例，暢談了自己在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建良好師生關(guān)系等過(guò)程中對(duì)師生互動(dòng)的感悟。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)例 師生互動(dòng) 共同發(fā)展

時(shí)下，新課程改革之風(fēng)吹遍神州大地，很多學(xué)校都掀起改革的浪潮。教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。它提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。然而，據(jù)筆者觀察，新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)還是重書(shū)本輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重知識(shí)輕技能、重講授輕自學(xué)，重結(jié)果輕過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器和貯存式的倉(cāng)庫(kù)。這種封閉式的教學(xué)模式不符合新課程改革的理念，會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生之間不再是主輔關(guān)系。教師不僅是組織者、監(jiān)控者，而且是幫助者、合作者、參與者，師生之間呈現(xiàn)平等、合作、民主的關(guān)系。要達(dá)到這種效果，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，讓學(xué)生的主體地位在教師的主導(dǎo)作用下凸顯。在這里，我將進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，旨在拋磚引玉，與大家共勉。

一、師生共同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)

多年來(lái)教師習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，久而久之教學(xué)就會(huì)變得沉悶死板，學(xué)生就會(huì)感到壓抑無(wú)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在授課過(guò)程中必須打破這種模式，讓學(xué)生參與到“教”的活動(dòng)中。讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，達(dá)到師生互為補(bǔ)充的效果。

例如：在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造輕松識(shí)記發(fā)音、拼寫(xiě)的氛圍，我就讓他們根據(jù)詞匯的派生等方法識(shí)記單詞，誰(shuí)想的方法好，就采納誰(shuí)的，并且讓他上臺(tái)教大家。這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，想出許多富有新意的記詞匯的方法，不僅有利于鞏固記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

例如：在上《A person of great determination》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如在一次期中考試中，學(xué)校實(shí)行無(wú)人監(jiān)考，你會(huì)怎么做？很多學(xué)生都說(shuō)，該是我大顯身手抄一抄的時(shí)候了。我欣賞他們說(shuō)實(shí)話(huà)，我問(wèn)他們?yōu)槭裁匆?？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果考不及格，回家后會(huì)被父母罵的?！蔽覍?duì)他們的想法給予理解和寬容，但從道理上我盡力說(shuō)服他們，讓他們明白：抄一時(shí)能瞞天過(guò)海，但終有一天你會(huì)露餡的，到時(shí)候你再后悔也來(lái)不及了。學(xué)生紛紛表示贊同。在這里，我設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，是為了讓大家明白善于自制的重要性，它是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的一個(gè)重要方面。而且，“考試”與學(xué)生聯(lián)系比較密切，這樣他們就有話(huà)可說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境才能收到成效。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

良好的師生關(guān)系是師生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)的前提，這就要求教師不斷增強(qiáng)自身魅力，富有幽默感，有淵博的知識(shí)，有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。其次，教師要經(jīng)常走到學(xué)生中與他們交流，真誠(chéng)地對(duì)待他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，爭(zhēng)取做學(xué)生的良師益友。班內(nèi)有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愿與別人多交流，我就常利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，把想跟他們說(shuō)的話(huà)用英語(yǔ)寫(xiě)在紙上，夾在他們的作業(yè)中，讓他（們）以同樣的方式與我交流，這樣做既可以與學(xué)生進(jìn)行心的交流，又可以鍛煉和提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。而對(duì)于那些外向的學(xué)生，則采用面對(duì)面聊天的形式。在假期中我也不間斷，與他們通過(guò)電子郵件或QQ的方式進(jìn)行情感交流，切實(shí)融洽師生關(guān)系。在與他們交流時(shí)，我會(huì)注意方式方法，并不以高高在上的教師身份，而是以朋友的方式了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。曾經(jīng)，有一位學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)而受到班主任的批評(píng)，之后連續(xù)兩三天都無(wú)精打采。見(jiàn)到這種情況我急在心里，給他寫(xiě)了封信：“In your teachers’ eyes， you are a promising boy. I’m very sorry to see your current state，...I know you are wise enough to solve the problem.”最終在我的勸導(dǎo)下，這位學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，消除與班主任之間的隔閡，重新投入學(xué)習(xí)中。事實(shí)證明，利用不同的方式與學(xué)生交流有助于及時(shí)掌握學(xué)生的情況，更有利于因材施教，提高教學(xué)效率。

四、創(chuàng)造民主、和諧的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

每一節(jié)課上，教師都要有飽滿(mǎn)的工作熱情、高昂的激情和喜悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌感染學(xué)生，切不可帶著情緒走進(jìn)課堂。教師要善于運(yùn)用眼神（eye contact），始終對(duì)學(xué)生保持一種真誠(chéng)、和藹、溫和的目光，把關(guān)愛(ài)的信息傳遞給學(xué)生。英國(guó)人以其幽默感而聞名。因此，英語(yǔ)教師更應(yīng)該把這種文化信息傳播給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，“Very good ！ Excellent ！ Well done ！ Wonderful ！ Try to do it better next time”等應(yīng)常掛嘴邊，力爭(zhēng)為學(xué)生提供民主、和諧的心理環(huán)境。

五、寬容錯(cuò)誤、緩解焦慮，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。有些脾氣急躁的老師可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤而批評(píng)他們，結(jié)果這樣做往往會(huì)打擊他們的積極性。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并盡可能糾正錯(cuò)誤，這樣做既不損害學(xué)生的自尊心又能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤中產(chǎn)生成就感。比如在英語(yǔ)課堂上，對(duì)于學(xué)生犯的低級(jí)錯(cuò)誤，我只是故意重復(fù)一遍，讓他感覺(jué)到就行；如果是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“You’ve tried your best anyway. Well done！”或“You’ve got over your shyness and practiced speaking English. That’s good.”而對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生犯的錯(cuò)誤，我會(huì)區(qū)別對(duì)待?？傊?，我始終以清醒的頭腦看待學(xué)生的錯(cuò)誤，不讓他們因?yàn)榉稿e(cuò)而變得（過(guò)度）焦慮，從而失去成就感。

六、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

酒香還怕巷子深。一個(gè)老師教學(xué)設(shè)計(jì)再合理有序，如果不貼近學(xué)生實(shí)際，就不能引起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量可見(jiàn)一斑。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)始于一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，如何在課堂開(kāi)始的時(shí)候便抓住孩子的注意力，讓孩子們不由自主地跟教師走呢？例如在教《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 2中的Reporting on Body Language時(shí)，筆者先讓學(xué)生走上講臺(tái)做幾個(gè)人所共知的動(dòng)作，如：Thumbs up， Nodding one’s head， Waving one’s hand 等，讓下面的學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出這些動(dòng)作在我們國(guó)家的含義。然后設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：Do you think some certain body language has the same meaning in different cultures？ 這時(shí)學(xué)生開(kāi)始熱烈的爭(zhēng)論，認(rèn)為yes的學(xué)生要其他學(xué)生舉出例子證明。我卻不給予任何答復(fù)，只是充當(dāng)監(jiān)控者的角色。兩三分鐘以后，播放聽(tīng)力材料讓學(xué)生自己尋找答案。課后，我給學(xué)生們留了這么一份作業(yè)，上網(wǎng)或去圖書(shū)館或通過(guò)向高二年級(jí)的學(xué)生了解一個(gè)英國(guó)人與一個(gè)阿拉伯人在一起交談，最后會(huì)是什么結(jié)果，要求下一節(jié)課作出答復(fù)。第二天的情況表明學(xué)生都利用課外時(shí)間把這作業(yè)很好地完成。教師應(yīng)該為有效課堂創(chuàng)設(shè)開(kāi)放積極的、與生活緊密聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的情境，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”，使之成為師生有效互動(dòng)所必需的源源動(dòng)力。

總之，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要陣地，也是課程實(shí)施的基本途徑。無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和新成果。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

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