淺析初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

李會景　李淑芬　景曉會

摘 要： 合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動中師生之間、生生之間信息的多向交流，擴(kuò)大了獲得知識的信息量，創(chuàng)造出尊重學(xué)生潛能，有利于師生、生生共同合作探討問題的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，幫助課堂教學(xué)取得顯著的效果。到底如何提高初中數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的有效性呢？作者主要采取了四種策略：一是組建好合作學(xué)習(xí)小組并選好小組長；二是處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；三是把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)；四是構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)的有利條件。在新課改發(fā)展的今天，在課堂教學(xué)中要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，注重學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用，采取有效的策略，留足學(xué)生參與討論交流的時(shí)間，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 有效性 教學(xué)策略

學(xué)習(xí)不僅僅是一種個(gè)體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時(shí)也是人與人之間的交往過程，交往促使知識升值，使學(xué)生思維更活躍。合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論。教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)形式，被廣泛引入課堂教學(xué)后，打破了過去課堂上主要由教師講學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動接受知識的沉悶局面；實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動中師生之間、生生之間信息的多向交流，擴(kuò)大了獲得知識的信息量，創(chuàng)造出一種尊重學(xué)生潛能，有利師生、生生共同合作探討問題的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。毋庸置疑，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們要義不容辭去實(shí)踐、去探索。然而，合作學(xué)習(xí)追求的絕不是簡單坐在一起的形式，也絕不是簡單追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要通過有效合作達(dá)到一定的教學(xué)效果。到底怎樣提高教學(xué)活動中合作的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手。

一、組建好合作學(xué)習(xí)小組并選好小組長

（一）合作小組的合理組建。在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同能力特征、不同數(shù)學(xué)水平、不同性別的學(xué)生；而每小組成員之間的認(rèn)知水平、風(fēng)格等不宜差別太大。這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充、相互幫助，各小組之間的競爭做到公平、合理，從而促進(jìn)學(xué)生的集體進(jìn)步；三是分組時(shí)重點(diǎn)考慮基礎(chǔ)較差、自信心不足，以及性格內(nèi)向、有才能但不敢適時(shí)展現(xiàn)自己的兩類學(xué)生，把他們安排在有耐心、成績較好、樂于助人的學(xué)生小組，有利于他們展現(xiàn)自己，發(fā)展自己；四是每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬廣的交往空間。

（二）小組長的優(yōu)先選拔。小組長在課堂教學(xué)活動中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，他得按照教師布置的項(xiàng)目內(nèi)容，合理進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)度，提煉匯報(bào)總結(jié)，等等。小組合作成功與否，很大一部分取決于小組長的職能的發(fā)揮情況。所以，合作小組組建好后，必須選一個(gè)好組長。有的孩子擅長操作，有的孩子擅長描述，有的孩子善于總結(jié)分析，有的孩子善于推理……我們要根據(jù)個(gè)人特長，知人善任。組長在小組中應(yīng)具有凝聚力，因此最佳組長人選應(yīng)是組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、責(zé)任心大，能以身作則、樂于助人，且數(shù)學(xué)知識水平相對高的學(xué)生。還有，除了常務(wù)小組長外，我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出臨時(shí)小組長。我在課堂教學(xué)中，尤其是必須進(jìn)行小組合作的課堂教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選拔出在本次合作中能帶領(lǐng)組員有效探究的組長。在進(jìn)行項(xiàng)目活動時(shí)，老師平時(shí)應(yīng)對選出的組長進(jìn)行專門的培訓(xùn)，讓他們知道自己的職責(zé)，在小組中起到引領(lǐng)監(jiān)督、幫助的作用，并能合作組員共同完成任務(wù)。

二、處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如今在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大部分教師都采用分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生集體討論，討論時(shí)學(xué)生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動就宣告結(jié)束。這樣一來，課堂教學(xué)將個(gè)人獨(dú)立思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)等傳統(tǒng)的做法拋得一干二凈。這種做法實(shí)際上違背了獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。老子說得好：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。

在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生過于依賴合作學(xué)習(xí)解決自身學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，常常會出現(xiàn)被動接受知識的局面，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中如果學(xué)生缺少了獨(dú)立思考解決問題的能力，那么小組在討論的時(shí)候?qū)W生就會很難有自己的想法，就會隨波逐流、人云亦云，沒有自己的鮮明觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就形不成交流互動，達(dá)不到預(yù)期的效果，失去意義。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考為前提，學(xué)生才會有針對性地討論，有目的地交流，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的效果。所以，我們在教學(xué)過程中要努力使學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容需求，該合作時(shí)就合作，該獨(dú)立時(shí)就獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果其實(shí)并不難，我認(rèn)為，在教師設(shè)計(jì)問題提出之后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，要給學(xué)生留出一定的獨(dú)立思考時(shí)間，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握所提出的問題對于學(xué)生而言的難易程度。如果問題比較簡單，幾乎每個(gè)學(xué)生能夠迅速給出正確答案，就沒必要再進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)了；如果大多數(shù)學(xué)生思考之后不能準(zhǔn)確回答教師所提出的問題，存在不同觀點(diǎn)和想法，這時(shí)候就需要教師組織各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，有序地在班級進(jìn)行集體討論，最終得出正確的結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又為合作學(xué)習(xí)集體討論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

三、把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過程，但不是任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有的老師為了追求學(xué)習(xí)形式多樣化，不切實(shí)際，盲目地采用合作學(xué)習(xí)，例如在過簡或過難的地方采用合作學(xué)習(xí)，還有在需要學(xué)生自己動手探索時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，都因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對而收效甚微。所以采用合作學(xué)習(xí)方式，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地展開，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出平方差公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：（a+b）（a-b）；（3x+y）（3x-y）；（6a+b）（6a-b）；（4c+3d）（4c-3d）。教師可以先讓學(xué)生求出答案，然后再啟發(fā)。比如：請大家自己找一找，這四道題存在什么規(guī)律？過了幾分鐘，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，再組織學(xué)生合作交流，同時(shí)教師要深入到每個(gè)小組，針對不同情況加以引導(dǎo)，接下來可以讓各個(gè)小組選派代表發(fā)言，并與全班同學(xué)進(jìn)行交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探究和合作交流的效用。

（二）在迷惑、混沌時(shí)。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如，在“生活中的軸對稱”一節(jié)中，當(dāng)教師提出兩個(gè)圖形成軸對稱的概念后，學(xué)生對軸對稱和軸對稱圖形兩個(gè)不同的概念感到迷惑不清、弄不明白。這時(shí)，教師適時(shí)提出學(xué)生的困惑：“這兩個(gè)概念一樣嗎？有什么區(qū)別呢？又有什么聯(lián)系呢？下面，請各小組先組內(nèi)展開討論，形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論，再組間進(jìn)行辯論，最終得到正確的認(rèn)識，找到正確的答案?！苯酉聛恚餍〗M展開小組合作探究，然后各個(gè)小組都拿出了自己的討論結(jié)果，隨后組間開始進(jìn)行積極的交流、激烈的辯論……學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，形成相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)歷了由模糊到清晰，由混沌到開竅，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終對這兩個(gè)比較抽象的概念有了正確的認(rèn)識，能從圖形的個(gè)數(shù)，對稱軸的條數(shù)等方面區(qū)別兩個(gè)概念，也認(rèn)識到它們的許多聯(lián)系，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了它的作用和實(shí)效。

四、構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)的有利條件

“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功和快樂。因此，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。由此看來，構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。

（一）良好的心理優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)和寬容，這樣學(xué)生的思維就會更活躍，探索熱情就會更高漲，合作欲望就會更強(qiáng)，課堂就會生氣勃勃。

（二）充分的思考時(shí)間。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧得到盡情發(fā)揮。

（三）有效的激勵(lì)措施。適時(shí)適當(dāng)?shù)丶?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營造可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切體會到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

總之，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰如其分地運(yùn)用課堂小組合作學(xué)習(xí)，積極提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮積極的作用。

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